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1、用关怀促进学生的精神成长 新华中心小学 姜海英 20085班主任岗位是平凡的，但其承担育人的使命是神圣的。有人说，班主任是学校里职务最低，责任最重，工作最杂，成果最不明显的苦差事。但确确实实，班主任是学校里最重要的一级责任岗位。班主任主要从事“以心育心”，“以德育德”，“以人格育人格”的精神劳动。因此，对班主任工作的评价并不在于班级学习成绩的优劣，而在于是否成为学生的良师益友，是否以班主任为楷模，真心地奉献社会。从这个意义上说，班主任应该也必须是学生精神健康成长的关怀者。主要是关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们现存的精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念，最重要的教育
2、品质就是对学生的精神关怀；能够与学生心灵交流与沟通，尊重人，理解人，关心人，信任人。 做学生健康成长的关怀者，就要还每个学生一个平等的机会。例如课堂教学中时有调皮鬼捣乱，这时教师如果把他“揪”出来批评，通常学生是不会马上接受的，而且会影响到教学秩序。班主任首先要从情感上接纳该学生的情绪，然后对学生进行宽容而不失严格的教育，以个别谈话的方式，设身处地地表达自己的看法。这样，才有利于实现教育的目的。很多时候，我们或许真的没有额外的精力和时间去关注每一个学生，给每个学生一个平等的机会。但是，忽视任何一个学生，实质上是教育的一种失败。作为班主任应对每一个学生给予足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，
3、也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触，多与他们谈心交流，多听取他们对班级工作的意见和建议。有时班主任不经意的一句赏识的批语，一个激励的眼神，一声轻微的夸奖，一丝会心的微笑，一个赞美的动作都会成为学生终身难忘的回忆，都会给他们带来巨大的情感冲击，并转化为前进的内在动力。做学生健康成长的关怀者，就要格外讲究适应当今学生心理特点的激励策略。班主任教育的内容与方式，不能从抽象的原则和概念出发，而应当从青少年学生面临的困惑和需要入手让学生在挑战自己，超越自己，成就自己的过程中，建立起自己的观念意志情感行为。以树立学习困难学生的自信心为例，我同有关的任课教师协商，让部分学习困难学生自己选择作业的题量
4、，自设作业难度，让他们自己给自己打分，只要比原先的作业有进步，就给予适当的表扬和奖励，甚至通报家长，让学生初步体验挑战自我的成就感；继而可以尝试让这部分学习困难学生，相互给对方指定作业，同伴之间相互打分，评选各个阶段的优胜者，引入竞争机制，激发起学生在学习上的好奇心，使他们获得从学习竞争中得到精神激励的成功。再以建立学生对班集体的荣誉感，如果班主任只停留于要求同学们努力学习为班级争光的一般号召上，是难以激励全体同学共同努力的；只对学习成绩优异，行为表现优秀的部分学生进行表扬和奖励，也常常难以激发起全体学生积极向上的热情，在某些情形下，反而会导致大部分学生情绪低落“不管我怎么努力，也得不到老师的表扬和奖励”。甚至会导致部分优秀学生在班级中的孤立。在这种情况下，班级荣誉感无从谈起。因此，应该建立起“表扬与奖励”的制度，如对行为表现有过失的学生，只要一段时间如一周，一月之内不再发生同样行为，就应当表扬或奖励；如有改进的行为表现，要逐步加大激励的力度，巩固和强化学生个体身上正在出现和形成的正确行为。只有把全体学生，特别使部分暂时处于后进状态学生的积极性和好胜心激发出来，才能形成人人为班级争光的良好氛围。
