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1、创新教学模式 建设高效课堂李建成建设高效课堂是一个老话题，也是一个永久的话题，是一线教师的毕生追求。建国以来的历次课程改革（现在进行的是第八次，始于1999年。1999年，中共中央颁发了19999号文：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，标志着第八次课程改革启动。分为三个阶段：1999年2001年6月为准备阶段；2001年9月2003年为试点实验阶段，在全国设立了38个课改实验区；2004年进入全面推广阶段。）都是在特定的历史条件下进行的，都与当时的社会经济发展紧密相关，虽然每次课改的侧重点不同，但课程的实施离不开课堂，打造高效课堂是课程改革的终极目标，特别是现在进行的第八次
2、课程改革，其改革的力度之大、时间之长为历次课程改革之最。在课程改革的过程中产生了各种教学法和教学模式，如：辽宁省特级教师魏书生的中学语文“六步”教学法、福建华东师大一附中张思中的“十六字”外语教学法、江苏南通师范第二附属小学李吉林的中小学语文情境教学法、江苏杭州大学教育系兼职教授邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式、河南西峡的“三疑三探”教学模式，还有我区教研室正在推广的“情境探疑”教学模式等等，纵观以上教学模式，不管是综合性教学模式，还是单一性的学科教学模式，都在致力于课堂教学的变革，都是为了提
3、高课堂教学效率。教育教学质量的提高，要同时做好两手工作：一手抓常规，一手抓改革。抓常规（常规教学、常规管理）保证教学质量的稳步提升，抓改革（教育科研、校本教研）寻求课堂教学的创新。一.高效课堂的标准（网络学习）1.什么是高效课堂。高效课堂是指在课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生的全面发展，使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。2.高效课堂的评价标准。高效课堂的评价标准主要是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且准确率在95%以上
4、。前提是看学生是否愿意学，会不会学，核心是目标达成。3.高效课堂的特点。（1）是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，学生成了课堂的主人，学生的学习积极性高，学习效果好。自主的课堂不是自由散漫的任其自然地学习，那种想学什么就学什么，想学多少就学多少的课堂是一种低效课堂。（2）是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是学生展示的舞台。好学生在不断地表扬中，不断地“出人头地”，不断地自我感觉良好并成长起来。学困生在展示中暴露不足，才能取长补短，奋力追赶，不断进步。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、落后感、羞耻感；只有展示，才能
5、调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，只有这样，才能体现学生个性，尽其所长。（3）是差异的课堂不是好学生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生会变得更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时，就不会发现“差生”，在课堂上看不到打瞌睡的、搞小动作的、嬉笑打闹的游离于课堂之外的学生。他们人人都在自学，都参与研讨，都进行展示，只是难易不同，深浅不同，形式不同，教师会更多地关注弱势群体，关注“差生”。二.高效课堂建设的困难和阻力（我的认识）要改变传统的教学模式建设高效课堂不是一件容易的事，我们为此进行了不懈的努力，取得了很大成绩
6、。经过多年的学习和推动，教师的观念在不断转变，课堂上出现了很多新的教学方法和模式，但我们必须认识到，传统的模式还大量存在，占据着我们的课堂。我们只有进一步搞清楚原因，对症下药，才能排除阻力，把高效课堂建设推向深入。我认为目前制约高效课堂建设的因素有以下几点。（一）传统的教学模式根深蒂固，现在40岁以上的教师接受的是这种教学模式，多年来使用的也是这种教学模式，这些老师的教学风格早已形成了，改变起来十分困难。（二）高效课堂建设对教师的能力和素质提出了更高的要求。传统的课堂“教材粉笔”是机械式的，是一个简单的固定程式，教师只要钻研教材就能讲好一节课，教师是“教书匠”。创新课堂教学模式建设高效要求教师
7、要不断学习和钻研，但仅仅钻研教材是不够的，要研究新课程的“三维目标”，特别是“过程与方法”目标在课堂上如何实现，“情感态度与价值观”目标如何贯穿于教学全过程。教师还要善于学习借鉴先进的教学模式，从中体会这些教学模式是如何突出学生的主体地位的，才能对自己的课堂加以改进，达到创新的目的。总之，要创新课堂教学模式建设高效课堂，就要勤于学习，善于思考，勇于实践，打造一支“专家型”的教师队伍，或者由“专家型”教师引领的教师队伍。要大力弘扬敬业奉献精神，把教师当成职业，把教书当成事业，全身心投入到课堂教学改革的实践中。（三）大部分教师做出了改变课堂教学模式建设高效课堂的大胆尝试，但是没有坚持下来，半途而废
8、，又回到以讲为主的模式上去。究其原因，是没有尝到新模式带来的甜头，没有看到新的教学模式带来的实实在在的教学成绩的大面积提升。这一点很重要，我们的教师是很现实的，我们的教学也是很务实的，我们创新课堂教学模式建设高效课堂的最终目标是大面积提高教学质量，培养学生的创新能力，改变“死教书，教死书”、“死读书，读死书”的陈旧模式，改变依靠“时间汗水”取得成绩的做法。如果改变课堂教学模式后，教学成绩显著提高了，我们就会自觉地坚持下去。这里有一个大部分老师都没有认识到的问题，那就是新模式要取得好的成绩绝非一朝一夕之事，绝不是上几节示范课就能见效的，需要在平时的课堂上长期坚持运用，而我们大部分尝试新模式的教师
9、都没有做到这一点。（四）有些教师担心运用新教法后不能保证原有的教学成绩，引起成绩下滑。这种担心对于有些老师来说，是一个不愿改变现状的借口，因为传统的课堂是老师教学生学，操作起来比较简单，对于勤奋敬业的老师来说，时间汗水成绩。新课程的课堂是全面开放的，有时课堂上还显得比较“热闹”，这本来很正常，但有些老师就担心了：学生到底学会没有？还有对学困生的担忧，最终又回到老路上去。我在这里谈建设高效课堂的困难并不是不想改变课堂教学模式，也不是对课堂教学改革失去信心，更不是找理由和借口，我认为发现问题是为了研究问题，研究问题才能解决问题。三.创新教学模式是打造高效课堂的唯一途径（我的做法）我们的各种教研活动
10、都是围绕课堂教学开展的，比如公开教学活动、听说评课活动、高效课堂研讨活动等等，教研是为教学服务的，教研的目的是打造高效课堂提高教学质量。近年来，为了提高课堂教学效率，明确提出了创新教学模式的口号。创新课堂教学模式，就是在学习借鉴已有的先进教学模式的基础上，保留我们自己的成功经验，形成符合我们自己的具有本地本校特色的教学模式。为此，我进行了大胆的尝试，我有三点做法和大家交流。1.在物理习题课的教学中，我采用了“承包式”教学方法，是这样操作的：把学生分成学习小组，把要完成的习题承包给各小组，由各小组合作讨论，完成后由各小组选派一人把本组承包的题目给全班讲授，有些组完成不了的题目可以转包给其他组解决
11、，我最后做简要总结。这个方法的特点是突出了学生的主体地位，但弊端也很明显：就是各学习小组只对本组承包题目进行了深入的探究，对其它的题目并不关心，一听了之，无法保证学习效果。2.在物理新授课的教学中，我采用了“自主探究式”教学方法，是这样操作的：把一堂课分成两部分，第一部分学生自学，老师把一节课要解决的问题全部罗列出来，然后交给学生去解决，这个过程所用时间的长短随课程内容而定，内容多或者难，用时就要长一些，反之用时就少一些；第二部分学生汇报，采用两种办法，一是随机汇报，教师随机抽取一部分学生汇报自学情况，二是以学习小组为单位汇报，学生自学结束后把所有的问题划分到学习小组，由学习小组的组长负责汇报
12、，当然学习小组内的其他成员也可用汇报，由小组长指定。这种教学方法有以下三个补充的办法，一是在学生自学时同桌或前后排可以互相探讨，也就是自学和合作学习相结合，二是在汇报环节其他学生可以补充使问题更加完整或者纠正错误，三是教师的点拨和补充必不可少。这种教法的优点是每个学生要关注解决所有的问题，有效克服了“承包式”教学法的不足。3. 兵教兵，兵带兵。这种教法习题课和新授课都适用。操作办法是：以学习小组为单位，把所有的问题或习题承包给学习小组，学习小组负责把自己承包的问题向全班讲清楚，某小组讲授自己的问题时其他学生可以提出问题由该小组负责解释，如果该小组承包的问题没有讲透，老师也可以提出问题进行督促，
13、直至该问题全部解决。这种教法突出一个“讲”字和一个“问”字，“讲”是主动的，“问”是被动的，“问”使得课堂活了起来，“问”促使学生思考，课堂也因此有了深度和广度，“问”得好才能“讲”得好。以上是我在物理课上使用过的三种不成熟的教法，今天介绍给各位同仁，希望得到大家的指点。我还是赞成“一法为主，多法并用”，每一种教法都有它的局限性，一种教法如果一成不变的长期使用，学生就会感到厌烦，学习效率就会下降，所以，不同的课型要有不同的教法，一种教法要有一定的调整和变通，这就是“教学有法教无定法贵在得法”。创新教学模式打造高效课堂是一项长期的工作，我们将为此作出不懈的努力。在平时的教学中，在我们身边，我们的个别老师就有很好的教学方法，只是不愿意总结出来与大家分享，各位老师可以通过听课去发现和学习。只要我们不打算离开三尺讲台或者无法离开三尺讲台，我们就要做教育的有心人，就要研究自己的课堂，就要放下架子俯下身子做点实实在在的教学研究工作，那怕只是一点点。我们既不妄自尊大，也不妄自菲薄，我们只有脚踏实地虚心学习，这就是我们应该持有的态度。只要我们做了，长期坚持做了，量变产生质变，我们的课堂面貌就为之一新，高效课堂建设就向前推进一步。
