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1、制约初中生英语听力技能与提高听力的教学策略摘要：在英语教学中，“听”处于基础的、重要的地位。制约学生听力技能的因素很多，本文就如何帮助学生排除听力障碍，掌握一定的听力技巧，提升学生的听力水平进行阐述。关键词：制约 初中生 听力技能 提高 听力教学策略义务教育初中英语教科书从内容安排、编排到采用的教学方法和练习设计都体现义务教育英语课程标准规定的性质和理念，即学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能。尽管语言技能中的听、说、读、写技能是相互促进的，但听的技能尤为重要，它是语言的接受技能，学生通过听可以获得足够的语言输入量。所以，听是获取语言信息的重要途径，是提高其他语言技能的基础
2、。为此，在英语教学中，提高学生的听力水平，就成为我们英语教师关注的教学目标之一。经过这些年学生测试成绩表明：学生的听力能力低于该学科的其他能力。作为教学一线的老师，关注学生听力学习，了解学生听力能力差的原因并找到解决的办法是十分重要的。一、 制约学生听力技能的因素1、 语音的辨别能力低在各种类型的听力检测中得知，绝大部分学生反应听力材料中的一些单词的发音与自己读的不一样，在听的过程中，分辨不出是哪个单词，在理解上有很大的障碍。2、 语句连贯辨别能力差作为边远地区，受到很多条件的制约，诸如小学对英语学科不重视、英语学科教师也是由其他科目老师兼任、语言环境缺失等。很多学生对弱读、重读、连读、语气的
3、变化、语调的升降把握不准，缺乏语言连贯性意识，以致于对全句的意思产生误解。3、 抓不住主要内容很多学生在听力检测中，总是力图将每一个字、每一句话都听懂，这对很多学生来讲是不现实的。其实，学生在听的过程中只需抓住中心内容，就基本能理解全文。而很多学生遇到听力中有听不懂的词汇，就慌了神，不能找到上下文中的联系，导致失分多。4、 听力习惯不好很多学生总是用汉语思维去理解，把听到的东西先翻译成汉语，这样会延长反应时间，跟不上录音中讲话人的思路，影响听力理解程度，错过了材料后面的内容。5、 学生词汇量不够丰富学生词汇量少，导致他们不能理解所听的内容。6、 自身发音不准造成理解困难学生发音不准，如学生把c
4、ause发成course,把bed发成bad,把light发成night等，妨碍了信息的识别与处理。7、 教师在听力教学中不注重学生听力策略的指导在平时的听力教学中，很多教师只是放录音，学生做练习，核对答案就了事了。没有去关注听前、听中、听后学生应注意事项，忽视了语言的交际功能和语言的运用能力。二、 提高学生英语听力的策略找到影响学生听力技能的因素，如何扫清学生的听力障碍，帮助学生降低听力难度，让学生树立信心，在听力检测中取得更好的成绩，结合这些年的经验和教训，我总结出采用听说结合、听读结合可以帮助学生提高听力能力。1、 平时注重听力技能训练的多样性(1) 听说训练常态化听是对输入信息的“加工
5、”，“说”是表达，是输出。没有输入就没有输出。两者是相互结合、相互促进的。课标对听力技能的教学活动的要求和建议分为听前活动、听的活动和听后活动。在听前活动中可以处理关键词，猜测大意并熟悉话题。例如，在Go for it七年级下册五单元Section A 2a的听力教学中，在听前活动中，教师可以引导学生看课文中所给出的信息来猜测。比如：koalas are from Australia. Pandas are from China. Lions are from South Africa and they are very scary.这些学生不需要听录音就可以知道。在听的过程中，要把握好关键词
6、koalas、pandas、 lions、scary、interesting、cute、Australia、China、South Africa。在听后，要让学生理解听力材料，组织学生把听的内容进行复述，根据文本内容自己能编排一个新对话。在平时的听力训练课上，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要掌握学生在听力训练中出现的问题及时分析，找出原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生注意句子的重音，语调，让学生在解决问题，获取新知的过程中逐步提高听力水平，而不是听完之后让学生看文本，逐字逐句的翻译就结束了。（2）听读训练常态化青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极
7、强。在平时的听力训练中，让学生跟读听力文本，模仿文本中的重音、节奏、连读以及语调等知识，让学生掌握一定的朗读技巧，有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于听力技能的提高。（3）听写训练常态化在平时的训练中，让学生有意识地听写一些读音相似的单词，一些连读、一些失去爆破或含有否定意义的词或句子，听写一些有关年月日、年龄、价格、数字的对话或短文，强化学生的选择性注意和短时记忆能力。听写时要注意学生的听写速度，教会学生写的一些策略，比如听一遍时，学生只记下每词的首字母，待听写第二、第三遍时再补全。通过听写训练，学生的听写速度和听力应变能力都有所提高，提高了学生的听力技能。2、平时注重听力训练方式的
8、全面性（1）、充分利用教科书文本及听力材料的录音。在教学中，教师可以利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，让学生多听课文录音，采用跟读、有表情的朗读。这样可以加深学生对文本的理解，掌握语音、语调及语速，提升语音水平，有助于学生适应对听力材料的理解。（2）坚持课堂上用英语教学制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题。就如一些其他科目的老师所说的那样,英语教师备课本上写的全是英语，在课堂上用的却是汉语。因此，英语教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会；讲授课文时，要求学生用英语来复述课文大意。增加学生用英语的机会，促进学生用英语学英语。（3）利用社
9、团活动，提升学生的听说技能近几年，学校号召各学科教师开展社团活动，英语组成立了English Ocean和English Sky等社团，利用每周五下午开展课外活动，教师搜集一些听力材料，让学生听录音（没有开通广播，不能收听广播节目）、观看一些简短的英语视屏和对话，组织学生进行英语听说训练，提高学生的听说技能。3、平时注重听力训练技能的系统性、全面性 语言学习都是循序渐进的。初中英语课标对听力技能从三级到五级的目标要求都是由低到高、循序渐进逐步提高的。在初中不同的学习阶段，应提出不同的听力训练要求。初一时，教师主要做好小学与初中的衔接工作，帮助学生掌握字母、音标，把好语音关。同时注意培养学生朗读英语的习惯，让学生形成良好的语感，让语感来促进学生听力能力的提高。从中期阶段起，逐步增加学生听的输入量。这样由浅入深、由易到难、由少到多，系统性与针对性相结合，有助于学生听力能力的不断提高。总之，学生的听力技能要靠老师去培养。初中英语必须加大听力教学力度，并常抓不懈，同时将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生真正得到发展，为今后继续学习和用英语学习其他相关的科学文化知识奠定基础。 参考文献：1、 教育部 义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，2011年版2、 黄源深 “英语教学听力策略” 外语电教学1998年第三期
