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1、教育信息化已经成为教育改革的热点之一，但是在实践中还有一群与信息化有关的人还没有得到足够的重视，这就是信息技术教师。他们的生存状况如何呢？本文将全面透视信息技术教师的生存状况。 一、名不正言不顺 当初学校开设了计算机课，教这门课程的老师就叫计算机老师（电脑老师）。如今计算机课改成了信息技术课，电脑老师又变成了信息技术老师。 从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标的，自然就要占其他指标。在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或只能挂*物理、数学或者电教、实验员等之列。工作量计算大多是学校随意而为（其他学科如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。可
2、以说，信息技术教师在学校里还有待 “正名立身”。 在大力推进教育信息化过程中，信息技术教师的地位相当地尴尬。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（音乐、美术、信息技术、劳动技术等）声色暗淡。这种状况在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。 目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的地位，但困于形势所迫又不得不放弃。二、且说待遇如何 在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼管学校的
3、水电等杂活。工作繁杂而且职责不明。信息技术教师做得多，但是报酬很低，这就难免引起广大信息技术教师的埋怨和不满。 有些学校把信息技术教师当作专职技术人员用，网站、资源专人专管，成绩委实不小。但职称评定又要求 必须任课才够资格参评。不管你编制多少软件、做多少课件、获多少奖，在职称评定时也顶不上一篇胡乱拼凑的“伪”论文。在利益驱动之下，专职技术人员大多心神不宁，有机会就嚷着也要去教书。 别的学科老师说，我们一上课就要从头讲到尾，口水都比你们信息技术教师流得多，况且你们一无考试二无升学的压力，你们凭什么跟我们争？这似乎也是实情实理。只是这算不算是体制上的一种歧视？对于学生而言，或许他们觉得学好信息技术
4、比其他一些学科更加管用，或者他们对信息技术更加感兴趣，只不过目前的升学制度让大家无从选择，这又能怪得了谁？但就此来裁定信息技术教师应得的待遇，也未免太狭隘了。 说实在话，教育信息化叫得满山响，但信息技术教师始终没有得到应有的待遇，这似乎有些让人觉得不可思议。三、“你们能做什么？” 也许有人会毫不客气地质问：你们信息技术教师总是在吵嚷着要地位、要待遇，但在学校里你们究竟能够做些什么？那么，信息技术教师究竟可以做些什么工作呢？这些工作又具有什么样的作用？第一，从社会发展的角度来看，信息网络、信息技术以及由此而产生的信息经济和信息文化已经对人类社会产生了重大影响。2000年6月，我国颁布关于基础教育
5、改革与发展的决定，决定提出“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，计划用5-10年时间实现因特网在中小学的“校校通工程”，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用，开展信息技术教育。信息技术教师在学校直接参与了信息化教育改革的建设工作，具有相当深刻的历史意义和现实意义。第二，信息技术教师从事的是对学校建设和发展具有支撑作用的基础工作。他们担任项目策划、工程建设、进程实施、效益评估等具有全局意义的工作，其工作质量的高低对学校发展起到了十分重要的作用。另外，学校的信息网络以及设备良好的运行使用往往也依赖于信息技术教师的有效管理以及具体工作。绝大部分学科教师的技术应用水平的提高和持
6、续发展，也需要依*信息技术教师所组织的校本培训来完成。第三，信息技术课程的长期开展，将促使学科教学走上信息化之路，也将促进学生整体素质的有效提高。信息技术教师越来越强调并引导学生投入到富有创造性的电脑作品设计、探究性学习以及各种专题学习活动中去。在系统的信息技术课程学习中学生要学会如何利用技术手段恰当地表达自己的观点，从而培养自己对技能和知识的新型表达能力。这将拓展人类在信息时代的表达方式多元信息表征方式。信息技术教师的工作既有助于学生个体素质的提高，又将使得未来社会公民素质普遍提高。第四，信息技术教师在信息文化的生态环境构建当中担负着开拓者、参与者、实践者和传播者的角色。教学软件、网络课程、
7、教育资源开发以及各种各样的互动学习平台、学习网站等等都是学校信息文化建设的重要内容，信息技术教师都参与其中。而在各种社会网站、教育资源等所构建的信息文化环境中，许多信息技术教师也成为了积极的参与者和建设者，成为信息文化生活的积极倡导者。信息技术教师在教学中有意识地引导学生参与了信息文化建设，使学生形成正确的信息意识、高尚的信息道德、文明的信息行为并追求高质量的信息文化生活。 四、心有千千结 在信息产业主导经济潮流的今天，生存在相对闭塞的教育行业里的信息技术教师又是一种怎么样的生存心态呢？ 在一次会议上，有人列举了这样一组数字：3000多名信息技术教师有4/5都是非计算机专业或相关专业的。一位长
8、期在学校从事信息技术教学、软件开发和网络管理的信息技术教师，在一家大公司高薪丰厚待遇的许诺的诱惑下，终于还是忍痛离开了已经呆习惯了的学校。如今广大信息技术教师的心是否已经平静了许多？在学校总有一些信息技术老师愤愤不平地说：“我们是有技术的主儿，谁怕谁？我们的待遇凭什么这么低？凭什么如此没有地位？我编一个程序一无加班费二无版权费，人家公司的软件一卖就是几千上万，凭什么我们的劳动就如此不值钱？”于是有的信息技术教师外出兼职捞外块；有的索性自己开个公司挣钱；有的一心想找个机会下海，有的干脆利用天时地利跟学生、家长做起生意；有的把校外的事当成是正业，而学校里的为副业真所谓“身在曹营，心在汉”。相当部分
9、信息技术老师也说：我就这么点本事，到外面去也不就是这个样！在学校教书也不见得比外面差，好处还不少（至少寒暑两个长假），再说也用不着天天奔波颠沛（公司出差跑来跑去），做老师这也算是好事一桩！况且在学校可以和这么多学生一起玩，教他们做做网页、搞搞活动，要不就学学编程，也算是快事一件。学校里其他老师也不见得就比我们强。他们可以在学校里安心做事，我为什么就不行呢？在学校，我上对得起国家、学校，下对得起学生、家长，也算是一名合格的人民教师了吧此所谓“秋月无边，心如止水”。不过，越来越多的信息技术教师也在思考：什么样的教育信息化才是最有效的？信息技术教育的本质是什么？应该给予学生什么样的教育最合适而又最有
10、价值呢他们在认真思考的同时，也在进行着富有开拓性的工作，他们不但关注信息技术课程的有效实施，而且引导着学生如何把信息技术渗透到自己的生活、学习和研究的方方面面。这些老师始终坚信信息化教育能缔造出一个全新的有益于社会发展的现代教育模式。为此，他们把全部心力都倾注在自己钟爱的事业上这也是“心有定力，其志愈坚”。信息技术教师的心路历程万般景象，但如何收拢其心，凝聚其力，专注于信息化教育建设大业？一个合乎发展、健康存在的环境亟待建设。五、细说荣耀几许在一次信息技术教育研讨会上，一位女老师动情地向与会的领导、同行说到：“我们信息技术老师算个啥？语文老师抛出了一个课件脚本，我就得没白天没黑夜地做。奖是拿回
11、来了，但奖状上连我的名字影子都没有。在全校大会上，校长激动万分地表扬了那位语文老师如何表现了得，过关斩将方得殊荣。自始至终我都在忍受着那种难言的落寞。后来不要说奖金有否，连做课件的加班费也被说成是份内事算不上加班。大家说，他们这样待我为了什么？难道我们这些老师就只能是为他人做嫁衣裳”。一位主要领导当场拍板：以后所发奖状，不论贡献大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而论，这算得上是治标，但算不上是治本。同是奥林匹克竞赛，数、理、化仍然独领风骚，成为许多学校追逐的强势项目，更成为众多媒体争相报道的重大热点。而信息学奥赛则显得相对冷清，参赛人数自然无法与上述诸项相提并论，在奖项认定方面也不行。其他如学
12、生电脑作品竞赛，境况也大多如此，算不得什么惊奇了。信息技术教师要想在这些方面取得成绩，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向东流”了。还有更重要的一点是，升学考试仍在主导着教育发展的方向，学科老师都可以在高考、中考及诸多大大小小的考试中建功立业，唯独信息技术教师难得其美。信息技术等诸多学科再受冷落是必然的。有许多老师把希望寄托在信息技术进入高考科目，但一旦列为高考科目之后对学生来说是否就有如此教育价值了呢？ 再有就是“教育科研热”也席卷着整个教育系统，信息化教育也成为了教育科研的重要阵地。各地学校多半都有上至国家，下至地方的科研项目但独独欠缺实实在在的校本科研项目，姑且不论其科研真伪，单
13、就课题数量及范围而言就无所不有。而往往在这些课题实验中，信息技术教师或许都参与其中，但真正有所影响的项目或个人则不多。信息技术教师在这些方面仍然处于弱势。人们感兴趣的科研项目大多是“如何利用信息技术”而非“如何学好（或用好）信息技术”。这仍然偏重于传统教育观念的延续而非改革。在传统教育体制与信息化教育模式的碰撞交汇之时，信息技术教师要经受起无情的煎熬。它时刻提醒着广大信息技术教师：把荣耀更多地埋藏在心底。六、发展才是硬道理每位信息技术教师的成长历程也许都是一段感人至深的故事。但就目前情形而言，信息技术教师在学校里的优势先天不足。第一，学科性质未定，优势明显弱于其他学科。信息技术课目前只是综合实
14、践课，与研究性学习、社会实践等同类，并无单独设科之背景。这在很大程度上决定了信息技术教师的客观地位。第二，当今教育体制偏重于考试选拔之类的评估机制，对信息技术课而言恐怕为一大“硬伤”。如此两点，对信息技术教师明显不利，但如何使得信息技术教师的专业化发展，一方面信息技术教师需要不断提高自己的专业素养，另一方面有关方面也要积极创设一种与之相配套的考试、评价等新体系。信息技术教师在专业素养方面应当养成专业知识结构适时调整的意识和能力。信息技术教师职业的专业化发展问题应当受到关注。信息技术教师需要有所发展，必要的教学技艺和与人沟通的能力是信息技术教师从教的根本所在。信息技术教师不能技术至上。信息技术课
15、不仅仅是学生学习技术的过程，更应该是如何融合其他学科知识来进行教育的重要阵地。另外，如果没有合理的教育体制的配套实施，任何教育改革也将是一句空话。我总觉得，仅仅*把信息技术课加入高考科目来提高信息技术教师的待遇及地位，恐怕这也将是一个很大的误区，或者说是一场灾难。信息技术课的学、教、考、评等等都与其他学科有着很大程度的不同。我们不应该再套用传统教育方式束缚信息技术教师的认识与理解。信息技术课应该具有更加科学合理、鲜活有效的教、学、考、评方式。如今的“题库+训练+考试”教育模式，会不会使得现在前途扑朔迷离的信息技术课程更加如履薄冰？原来尚有无限生命力的信息技术课程恐怕就此夭折。其实我觉得每一门课
16、程对于学生而言都是平等的，不同的只是学生的自主选择，而仅仅*考试或升学来决定课程的重要与否，未免不是一种极其短视的教育行为。目前许多地方条件差，无法进行常规性的信息技术课程教学。但有些信息技术教师却表现得相当突出。一位老师所在学校的经费困难，学校连个像样的机房都没有的情况下，他到处搜集资料、图片，然后制作成一个个专题知识材料。他慢慢地开设了电脑知识普及班，推行了一种“无机教学法”，深受乡村学生的欢迎。这些知难而上，讲究教学策略和方法以及懂得如何把资源创造性地运用信息技术的教师是值得敬重的。那些条件较好的信息技术教师也应审视度势，发挥特长，走上自我发展的道路。总而言之，从信息技术教师的生存和成长考虑，“发展才是硬道理”。一、教学理论部分 一、教学理论部分 （信息技术学科教学问题） 1、信息技术教育的主要任务和目标
