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1、怀念母亲说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！很荣幸能借义务教育现场会这个平台和各位领导、老师一同探讨和交流我们的小学语文教学。说实话，上这样一节研讨交流课，对于我来说是一次很大的挑战，也倍感压力。但我更把这次活动当做我学习的机会，更期望得到各位专家、领导的指点，让自己丰满起来。下面，我将自己在教学设计中的一些粗浅想法做以介绍，恳请批评指正。一、依据课标、结合教材、针对学情制定教学目标。第三学段关于阅读教学的阶段目标第3条提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基
2、本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”落实在教材当中不难发现，本册教材的第二组单元导读这样写道：“让我们随着本组课文的学习，去感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用；并围绕祖国在我心中这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情。”很显然“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用”是我们这一单元教学都应该重点落实的教学目标。这也正是前面提到的课标的具体体现。再看这篇文章，怀念母亲是人教版六年级第二组中的第二篇课文，是季羡林先生所写的留德十年这本书中的一篇散文，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一
3、位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。这篇文章入选教材之后，有多处改动。原文在留德十年中，与前后各篇文章之间有联系，把它选出来作为独立的一篇文章要小学生学习，有必要尽量减少这种联系带来的阅读障碍，此其一；其二，为了便于小学生理解、接受，修改后的文章头绪也简化了些。但是，即使作了改动，这篇文章相对全册教材中的其他课文来说，还是比较特别，比较难以理解。本文没有像其他的文章那样以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，头绪比较多。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面
4、，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。学情分析：虽然对本班学生不是很熟悉，但我认为六年级学生已经基本上掌握了找词找句、圈圈点点划划的理解感悟方法。但是，怀念母亲这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，而且课文语言富有跳跃性，说实话，我第一次读到这篇文章时，很多地方都没有读懂。另外，作者对生身母亲和祖国母亲的这种深厚感情，学生缺乏现实体验，进入感悟、欣赏的层次较低，表达自己感受能力不会太强。根据以上分析，制定了如下目标：教学目标：1.会写个生字，能正确读写“真挚、避免、思潮起伏、可见一斑”等词语。2.理解课文内容，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。3
5、.体会关键词句在表情达意方面的作用。教学重难点：理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。二、结合第二课时，谈谈自己在教学设计上的几个关注点：（一）关注教材的落实，侧重学习方法的指导，让语文教学更具有语文味。1.关注读书方法的引领。联系文章主线，结合课后题1题“从哪些描写中看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？”设计统领全文大问题。崔峦老师在为了阅读教学的美丽转身一文中指出：“学生在阅读文本以后谈自己的见解，特别是利用上文推断下文的能力都很弱。对文本的评价能力更明显的偏弱，总体不理想。”再结合课后第2题来看，如果想更好的理解这篇课文，
6、就必须让学生抓住一些关键词句，联系上下文理解。另外，文章只有有了背景理解起来才能更厚重。因此，注重了背景资料的引入。既落实了课标第三学段关于阅读教学第3条目标，也在落实单元导读提出的“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。”2.关注学生边读边思边动笔的能力培养。批注是学生与文本、作者的直接对话，它为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，能促进学生阅读能力的提升。课上我给学生一定的时间让学生在上节的基础上二次批注。在学生批注的过程中针对学生的批注情况适时引导，适时鼓励，力求方法指导于无形。如：你这处关键词句抓得很准，感悟深刻，批注比上节课更深了；如果你能联系上下文来批注会有和
7、上一节课不一样的体会。3.关注语言特色，读悟结合。第一次读到这篇文章时，第一则日记中“看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。”的“织”，“浓浓地糊在心头。”的“糊”都深深地吸引了我。这两个字营造出了不一样的意境和情怀。因此，教学时，侧重了情境创设，引导学生融入文本的过程中，训练学生语言运用的能力。在读与悟中加深对这两个字的感悟和体会，落实单元教学重点。4.关注课堂上学生的动笔。课程标准中对学生的动笔时间提出了明确的要求，本节课安排了两次学生动笔：一是：批注；二是落实课后第3题：工整、美观的抄写课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子。力求落实崔峦老师特别强调的“无论是低年级写字词，中年级写句子，高年级
8、写一段话，老师不仅要关注内容，还要关注书写字要写得端正、正确、美观。高年级还要注意行款要整齐，标点要用对。”5.关注文体的表达特点。课标第三学段关于阅读教学第4条提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”散文这种文体对于小学生来说看起来陌生，但实际上在这篇文章之前，学生已经学习过，像五下季羡林先生写的自己的花是让别人看的，本册书的第一单元草虫的村落山雨山中访友索溪峪的“野”都是散文，只不过在行文上与季先生的这一篇怀念母亲大有不同，到六下学生也将要学到经典散文匆匆。这从一个侧面说明，教科书编者在高段教材中已经大量纳入不同的散文，让学生阅读赏析评价。教师
9、教学时理应有文体意识，让学生在潜移默化中体会散文的“真情”以及不同散文的不同结构韵味。6.关注教材的前后衔接。课前三分钟的设计力求落实单元导读提出的围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情这一点。同时，承接教材第五课课后21页上的综合性学习活动，又为本单元结束时的口语交际和展示台做铺垫准备。（二）关注创造性地使用教材，注重文本教学的取舍。名篇课文的教学，历来都是一件困难的事，解读过多过细，小学生难以接受。如果不一一解读，又觉得没有把名家的精髓展示出来。但正如崔峦老师所说：每个老师教的是一篇课文，多数课的内容偏多，面面俱到，不是一课一得、一课两得。我们完全可以在引导学生初
10、读课文，整体把握的基础上深入进去重锤猛打。因为伤其十指，不如断其一指。一课一得、两得，得得相联，这样形成一种能力串、能力链，最后，语文能力就有了。另外，在教学设计上，我主张削枝强干，把教学环节整合成几个板块，然后一步一步进行，效果会更好。考虑到本文内容散，内容较多，因此，在文本教学取舍上，就像写文章那样进行了有详有略的处理。把重点放在了第二自然段和第一则日记上。在教学梦中寻母这部分内容时，我考虑到寻梦这篇散文比较抽象，属于“讲了学生也不懂的内容”。因此，在文本处理时，没有对文章中选取的寻梦这篇散文的开头和结尾两个片段进行深入理解。只要学生能通过这两个片段，想象感受到作者对两位母亲的怀念之情以及了解到这一选取片段构成文章的语言材料组织形式，体现了作者当时的情感即可。三、课后反思:以上是我的一些粗浅想法、做法，希望各位领导和老师提出宝贵意见，使我的课堂少些遗憾。谢谢大家！
