幼儿园课程改革中的整合观

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1、幼儿园课程改革中的整合观幼儿园课程改革中的整合观 什么是整合？ 整合，顾名思义，就是把分开的部分有机地组合在一起，构成一个整体。 什么是整合课程？ 整合课程就是把课程的各个部分、各个要素，有机地组织在一起，形成一个整体。 整合，不再是部分的简单相加了，而是从培养身心和谐发展的完整的人这样一个目标出发，把儿童需要学习的内容、需要获得的关键经验，回归儿童的生活当中，按照生活的逻辑来组织，来开展，这种组织和展开，强调自然性、强调有机联系，而不是硬要人为地把没有联系的东西拼凑在一起。 整合它要相互融合，按照一定的事物的内在规律、内在逻辑儿童的生活来进行。整合的课程必然是生活化的，它要以儿童感兴趣的主题

2、或是问题为中心。 “活动”的概念特别强调的是儿童在学习当中的主体地位。 课程改革中，儿童是课程中的核心要素，它最直接的表现就是大家都非常关注孩子的兴趣。作为一个教育都他还有一个责任：要引导孩子有效地学习。即教育的、教学的效应问题，到底孩子在这个过程中学到了什么，我们怎么引导他更加有效的学习。 观察孩子成为有针对性指导的一个重要依据。 不断探究、发现事物的原因，这本身就是非常重要的学习。解决问题在于尊重、顺应孩子的思考逻辑，允许孩子思考、尝试、失败、再思考、再尝试。儿童在这个过程中自己想办法去发现问题，提出解决问题的假设，然后用实验的方法去验证这个假设，证实或证伪，这个对方法的学习、方法的体验，

3、仍然是一种非常重要的学习，其本身就有重要的教育价值。课程、活动的进行就是顺着儿童认识事物的自然本性的逻辑来展开。不见得最后所得出的那个结论是最重要的。 一个高水平的整合课程必须是比较生活化的。是以儿童感兴趣的主题为中心的。所以它的进行就像日常生活中儿童去认识、探究事物一样，自然地发展。 为什么要倡导整合课程？课程的理论基础是什么？ 一、 从儿童发展和学习特点来看 心理学的研究表明人的心理本身具备整合特征，认知、情感、社会性相互联系、相互影 响。多元智能理论强调：智能的有效运用需在丰富、具体的环境中实现，分科课程中儿童无法把经验与课程相联系。学习心理学也表明，只有当知识存在于情境中，跟生活实际有

4、联系，且呈现方式是循序的、多层次的，儿童学习的内容和他的生活中面临的要解决的问题之间有关系，才能取得较好的学习效果 儿童是在他已有的知识、背景、经验基础上，用整体、连续的方式建构，所以课程本身要围绕生活、实践问题、主题来组织。因为儿童的学习要有一定的背景，要有真实的情境，才更容易理解。所以课程本身应围绕生活、经验，用整体、连续的方式建构，应围绕生活、实际问题、主题实践来组织。以生活中的一些事件、中心议题来组织。这是现代学习理论的启示，课程只有组织在一起，和生活、实践相结合，在一种情境中学习，效果才是最好。 脑科学研究表明，有相互联系的经验，易导致儿童完整的学习。这种完整的学习易使大脑在短时间里

5、建立起更稳固、易提取的信息系统。 所以从儿童学习发展特点来说，整合课程给儿童提供完整的经验、学习方式，有利于孩子的发展。 二、 知识观的变化 1 关于“什么是知识”“什么是有价值的知识”“人是怎样获得知识的”三个问题。 2 新纲要在内容、基本特征等特点方面，体现新的知识观 1） 情景化 幼儿与情景的相互作用 知识与情景的结合 2） 活动化 活动本身既是教学载体，同时也是教学内容本身。 3） 过程化 儿童学习大量存在于儿童活动当中，活动过程本身有一定的教育价值。 4） 经验化 强调注重儿童在学习过程中的经历、感受、体验，即注重非语言形态的知识，看到这类知识的价值。 3 新的知识观对课程观、课程实

6、践的影响 课程是一种发展过程。 课程的内容与方法已变的不可分割。 课程是师生共同设计、建构的过程。 课程发展本身具有开放性、灵活性，既是不断发展的，又是一个动态的过程。 课程的组织向跨学科、综合化方向发展。 三、 现代社会生活对人的发展的要求 1 解决复杂问题的需要 2 与他人合作的交往的需要 3 生存能力提升的需要 整合课程采用的是主动、探究、合作的学习方式。 整合课程与社区文化、环境相结合。 怎样整合？ 体现广义的整合观。 内容的整合； 要素，经验、方法教育资源等整合； 不仅打破了学科界限，围绕主题，把相关的活动组织成一个边疆的生活事件，而且把目标、情境、资源、内容、方式、方法途径等有机结合起来。