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1、小学数学课堂教学之点滴四川省宣汉县教师进修校 赵杰荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使学生学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。根据小学生的特点如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣呢|，兴趣是最好的老师，它是一个
2、支点同时也是建立良好师生关系的突破点。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。宽容能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出信任或不信任的判断和亲近或不亲近的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。下面，我结合教学实践谈一谈自己小酌体会。一、
3、创设以人为本的人文学习环境我们天天接触学生可脑子里是怎么看待学生呢？他们是一群无知的小顽童人人随意摆布，是一个容器任你灌装，还是有思想，有感情，有主见的活泼好动的孩子？我们认为，在教学活动中，应该把学生当成教学活动的主体，注意体现数学教学的人文性。首先将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，也就是预习，有的老师没有把预习作为学习的重要内容，没有在思想上放在重要位置上，课堂上自己一人独堂表演课堂上从前到后完完整整的讲解，这样学生只能当收音机，像木偶一样。存在哪些问题疑难还是未知，所以，对课堂的指导意义不大。新课程强调体验性学习，培养学生的创新意识，所以，重视预习，改变预习方式，将课堂知识
4、前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案，其三，要试着做后面配套的习题，其四，我的疑问困惑是什么?让学生“敢”在课堂上发表自己的见解，检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人作对，有多少人做错一目了然，问题处在和地方也暴露出来了，针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，并且这时教师要把学生看成学习的主人，不仅知道什么样是正确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩
5、固强化知识。课堂的精讲，势必会给学生留下多练的课堂空间，所以增加课堂容量将是我的改革教法的第二步。二、营造以对话为主的课堂教学氛围叶澜教授曾指出“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动，是一种对话，一种沟通，教学活动的实质试试先一教促学，互教互学的交往。就像作文一样结尾处的升华将会使文章大增色彩，所以每堂课基本联系已在预习中解决了，剩下的时间，就要给学生增加习题的难度变化题型，提升知识的容量，以增强学生的灵活应变能力，和举一反三应用能力，这样才能提升课堂，提升知识容量，达到学一而应千变之效，避免课堂上知识看似学会了，而考试考不了好成绩，总觉的没有学过这类题，其实
6、真正是没有学透、学活、学用。1.生生交流自主探索 课堂要活起来，则要有新意。如：教学“轴对称图形”时 ，教师提出：“在日常生活中，同学们看到过那些轴对称图形”学生听了各抒已见，“树叶，菜叶 ”“字母A,B,C,D,E,H,M ”，“数字1、3、8、0 ” ，“汉子美、田、平 ”， 以上案例通过学生交流对轴对称的概念更明晰，整个教学活动通过学生之间的对话交流，保证了学生自主性、探索性地学习数学，使学生的学习活动时间和空间得到了保证。所以教师在教学中还可以采用同桌合作，小组合作，为生生交流提供合作的场所和空间，还要将问题情境化，将规律法则幽默化（搬家交换、四则混和运算），风趣化，将题中的数量关系直
7、观化（画线段图），将问题情景化等多种形式，使课堂充满活力，充满情趣，以活灵活现的方式呈现给孩子，让孩子从直观形象深刻理解其中的道理、内涵。2，师生共同交流课堂教学活动为教师和学生提供了广阔的思维空间和时间，师生之间的交流过程是一个动态的生成过程，教师要之一提炼交流过程中的闪光点，起到画龙点睛的作用，为教学活动所用。正是师生对话的教学活动，较适合学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，也才能实现“教学相长”的共同发展。三、考究学生的学法小学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念
8、大部分是具体的、直接感知的。因此，学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引学生积极、主地地学习的有效方法。 教学中认真培养学生看图，广泛收集各种信息，从信息中主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，从各种信息中提出有价值的问题。自古以来，都认为数学是理性的思考，其实不全对，数学中也充满着表现的感知和做题的技巧，它是一个读思做三者的有机结合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：首先，观察数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话
9、都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么你一定能学会、学好。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，是引导学生学习的一个改变，要体现在课堂上，体现在预习中。其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前的解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图那么你绝对不会做错。其次加强学生问题意识的培养。从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于
10、质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，填空题，找准关键字词。判断题，看重点词是否有，（如：在同一平面内，两条不相交直线互相平行），举特殊的例子，举反例。找理由，选择题，推理法，排除法。文字题，分段法。解决问题，数量关系分析法，画线段图法等，让学生逐渐掌握做题的技巧和策略，那么学生不仅将学会知识点更能将知识串成线，练成面，拼成体，综合运用，灵活运用。最后探索，给学生带来巨
11、大的挑战，学生的学习热情很高，能够大胆地回答。问题是思维的起点，有了问题，思维才有动力。创设最佳的问题情景，学生才乐于学习理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉，为促进孩子思考，本期我将以“讲数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方法和思路，训练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。总之，在教学中要鼓励学生去“思” 去“想” 去“问”，真正掌握知识，发现问题，提出问题。在探究问题的过程中，本学期我班学生提数学问题的能力有了明显的提高，思维也在不断的拓展。能够提出不同的数学问题，充分发挥出自己的聪明才智，学会了提问题。另外，培优补差也是一项重点工作，班级中 两极分化比较严重，对于优等生鼓励去攻克难度更大思维含量更高的习题，对于潜能生则实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先政策努力缩小差距，使其迎头赶上，使学生齐头并进，共同发展。
