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1、古代诗歌教学四环节随着新教材中古代诗歌比重的增加,随着高考诗歌鉴赏题范围和题型的变化,古代诗歌课堂教学模式也应该进一步优化。以下,我就古代诗歌教学的朗读、感悟、评赏、迁移四环节谈一些粗浅的认识。为此,我们应该明确:1.古代诗歌的文体特征。古代诗歌是韵文学,它与音乐是孪生姐妹,随着开展,其对韵律的要求更加严格,因此,韵律是古代诗歌美的特质之一。我国古代诗歌重意境、重表现。以言志、缘情为主流,相对叙事性而言,抒情性更强。在语言上,它讲究精练、含蓄、厚重、形象。通过以上考察,使我们觉得,构建“朗读、感悟、评赏、迁移”这一古代诗歌课堂教学模式对提高学生古代诗歌阅读鉴赏能力,以适应高考要求是有积极意义的
2、。(一)与一般文章相比,古代诗歌的朗读尤为重要。因为只有熟读成诵,才能因声求气,感受到古代诗歌的音律之美,才能读出古代诗歌的“韵”、“味”来。以感悟为主的读诗,是中国古代诗话、诗评的主要特色。其实也是一种无奈。即使近代对西方文艺批评、美学理论有很深了解的国学大师王国维,在他的人间词话中也仍然表现为更多的感悟式的批评。如最为人所熟知的诗句“红杏枝头春意闹”中一“闹”字而境界全出的评语,很精彩,但如何的境界全出,那么语焉不详。总之,以感悟读诗,是古代诗歌本身特点所决定的,也是古代诗歌批评的传统方式,它的缺陷是明显的,但却是阅读古代诗歌的重要一环。对中学生来说,以一种轻松的、漫谈式的方式(大概也是一
3、种“精神助产术”),让他们感悟古代诗歌之美,是有利于提高他们的阅读兴趣,而兴趣是最好的老师。(三)感悟式的阅读不可或缺,但是,要培养提高学生古代诗歌阅读鉴赏能力,我们还必须在此根底上前进一步,这就是要在评赏这一关键环节上花大力气。所谓评赏,就是要运用古代诗歌阅读的根本理论和术语,对古代诗歌的思想内容、艺术特质作理性分析,其能力目标也就是要到达考试说明中的要求。从2002、2003两年高考题看,要特别养成对“诗眼”的认知能力,对古代诗词语言的锤炼的评析能力,要形成运用一般理论分析具体阅读对象的能力。在这一环节中,我们可以着眼于这样几个方面。2.对古代诗歌的鉴赏,许多学者、专家为我们提供了精彩的范
4、例,除了课文中有几篇外,读本也有一些,如胡经之中国古典诗词虚实相生的取境美、朱光潜读白居易和辛弃疾的词四首等,课外那么更多了。3.古代诗歌鉴赏,不能脱离理性分析,而理性分析,必然使用一些理论术语。对中学生来说,没有必要在概念术语上做太多文章,但对一些重要的概念、术语有一些粗浅的了解,还是必要的,比方古代诗歌中一些常见的概念术语:意象、意境、诗眼、虚实、豪放、婉约、比兴等等。(四)在课堂教学中,我们通过上述三个环节根本完成了对课文的文本解读。但是,用叶圣陶先生的话来说,课本只是一些例子,“教是为了不教”,课堂教学是为了让学生学会学习、学会运用。这一过程,其实就是一个迁移和运用的过程,只有通过这一过程,学生才能最终形成适应高考要求的古代诗歌阅读鉴赏能力。以上主要从文艺学角度对古代诗歌课堂模式提出一些思考,这大致可以理解为对从教学论角度研究课堂教学模式的一种补充,不当之处,请方家指正。
