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1、小学语文低年段朗读起步教学心得 殷三益不知不觉，一年级下半学期已经接近尾声，和孩子们在一起的日子，有烦恼也有欢笑、有挫折亦有收获，我在孩子们的朗读零基础的起步指导中发现了诸如方言发音、逐字咬读、朗读平淡等问题，针对如何把各因素对于低年段朗读的负面影响降到最低，在教学实践和反思过程中，我进行了以下一些尝试：一、方言韵味很重，字词发音不准：班上孩子有半数以上来自农村，在上学前和父母或者爷爷奶奶在一起多用方言交流，在课堂上回答老师提问时，几乎是清一色的塑料普通话口音，夹杂着各个地方的方言特色，如小鸟的鼻音n就发成l，还有一位醴陵的小朋友老把“喜欢”读成“喜翻（音）”，读音的错误甚至影响到写字时候都把
2、欢字写成了饭字，H与F不分，这样类似的情况在班上屡见不鲜，在具体教学者，我针对这些出现的方言情况进行了整理归类，对症下药如下：（一）、呵护孩子信心，加强个别指导：来自乡下的孩子们，别看他们平时默不作声，其实内心却是很想在老师和同学面前展现自己的，每个孩子都希望自己被关注，但是一旦带着乡音的话语被老师指出，甚至觉察到有同学嘲笑时候，他们就会变得敏感起来，下一次就不会那么积极的表现自己，生怕再次出错。对于这些孩子，我尽量在课堂上给予正面的鼓励，并要求孩子们不能有不尊重的表现，在课后会单独找那些孩子纠正，几次下来，这些孩子们犯同样的错误明显少了，而课堂上却更加积极了，可谓一举多得。（二）、营造语言环
3、境，课内课外统一：同学之间交流鼓励使用普通话，适当观看使用标准普通话的学习类电视节目和动画节目，尽量做到和父母交流也用普通话。在学生周围努力营造日常使用规范语言的环境，人人自觉讲普通话，用文明语言、规范语言。无论课内课外都坚持用标准普通话交谈，打好语言基础。高度重视口语交际训练，让学生习惯于用普通话交流。不仅利用课堂，规范说话要求，以促使学生逐步形成良好的语感，还要尽力争取家长配合，请家长在家庭中尽量使用普通话。让孩子有一个良好的语言环境，尽量把方言对于孩子朗读的影响降到最低。（三）、多背诵多积累，注重语感培养：“书读百变，其意自见”，一年级刚入学的学生虽然已经初步认识了许多客观事物，能说出他
4、们的名字，还能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们更好地正确运用语言文字，在教学中要求孩子们多读多背是非常有必要的，语感能力就是字大量的阅读、背诵积累中逐渐积累、内化而成的。此外，多背诵多积累，注重语感培养，也为新课标中对于阅读提出正确、流利、有感情读文的要求打下了基础。二、逐字逐字咬读，句子读不通顺：刚上一年级的孩子，什么都不知道，读起书来毫无韵律可言，仿佛在一个一个字的念书，听起来格外别扭。孩子们坑坑巴巴的读书，不是他们不想读好，而是他们不会读，或者是没有掌握正确的读书方法。在具体指导中，我会尝试让他们：（一）、自拼自读，夯实基础：一年级的课文，几乎全有
5、注音，拼音稍好的同学，完全可以在学习课文前，就自己流畅的拼读出整篇课文了，哪怕文章中有一些还没学过的字、词。在强化拼音的基础上，让孩子抓紧读书的最好时间清晨，在师范读、生带读、自由读、赛读等各种方法让孩子们能做到流畅的朗读、准确的朗读。有了扎实的自读基础，在课堂上朗读中坑坑巴巴的现象就少见多了。（二）、加强范读，注重方法：1、低年段的孩子，很大一部分的学习来自于模仿，他们对于老师、同学的一举一动充满了好奇，老师读文的语气、语速、神态，会对学生产生潜移默化的影响，每当我声情并茂的范读后，孩子们那像模像样的跟读，让我不禁会心一笑。2、此外，孩子们朗读水平的提高光单纯的模仿还是不够的，必须得有恰当的
6、方法指导，如：一年级下册文章逐渐变长，文中不乏很多比较读难的长句，我在教一年级下册课文邓小平爷爷植树一文时，中出现了这样一句“在天坛公园植树的人群里，81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”在读的过程中，我发现孩子们一遇到类似这种长句，老喜欢逐字逐字读，听起来非常别扭，于是我把一句长句断成几个词组“在天坛公园/植树的/人群里，81岁高龄的/邓小平爷爷/格外/引人注目”，然后再让孩子根据我划好的词组，逐词逐词的读，再流利成句，几次练习下来，孩子们读得流利多了，进过多次训练指导后，很多孩子都能在自读过程中，很自然的划出词组来，通顺流利的读出长句来了。三、朗读平淡无奇，感受不到情感：新课标对于年段阅读要
7、求中有这样一点：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。孩子们读通、读顺了，但读文平淡无奇，对于深入理解文章也是一个很大的障碍。(一)、准确读出标点符号的“无声之语”。1、标点符号是一个句子的点睛之笔，如何让学生感受到每个标点符号的生命特征，对于学生的朗读是大有裨益的。在最初接触逗号和句号的时候，我告诉同学们，逗号的样子就像个小蝌蚪，读到它的时候，我们在心里要数一个数，作为一次停顿；句号的样子小太阳，读到它的时候，我们要在心里数两个数，停顿的时间是逗号的两倍。2、在学生接受和理解了最基本的逗号和句号的用法以后，我开始有意识的随文让学生认识更多标点符号所蕴含的语气和情感。如：问号和句号一样，表
8、示一句话完了之后的停顿，但用问号的句子必须有疑问的语气。例如：“小白兔，你的菜是哪儿来的?”(小学语文第二册小白兔和小灰兔)、“小鱼姐姐，你把尾巴借给我行吗?”(小学语文第二册小壁虎借尾巴)，在指导学生朗读时，通过体会文中人物的情感，了解问号在句子中所起到的作用，不断强化指导孩子读出疑问的语气，当孩子们感受到标点符号的“无声之语”时，对于课文的朗读也逐渐有了韵味。（二）、具体情境中读文，体验朗读乐趣。在教授一下识字六时，我结合课文具有很强的画面感的的特点，引导同学走进海边、果园、郊外，在具体情境中识字、读文，文章虽然不长，但孩子们读起来兴致却很高，仿佛身临其境，自然而有感情的朗读，变成水到渠成的事情了。总之，低年段的孩子不仅仅在朗读方面，在很多的学习能力方面都处于空白状态，我深知，这些都需要老师的悉心引导和循循善诱，也唯有在教学者不断总结经验、反思不足、躬行实践，方能在孩子们的琅琅读书声中与孩子们共同成长，虽不能做到面面俱到、尽善尽美，但这努力的过程，对于师生的共同成长，已弥足珍贵。
