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1、小学语文低年段朗读起步教学心得 殷三益不知不觉,一年级下半学期已经接近尾声,和孩子们在一起的日子,有烦恼也有欢笑、有挫折亦有收获,我在孩子们的朗读零基础的起步指导中发现了诸如方言发音、逐字咬读、朗读平淡等问题,针对如何把各因素对于低年段朗读的负面影响降到最低,在教学实践和反思过程中,我进行了以下一些尝试:一、方言韵味很重,字词发音不准:班上孩子有半数以上来自农村,在上学前和父母或者爷爷奶奶在一起多用方言交流,在课堂上回答老师提问时,几乎是清一色的塑料普通话口音,夹杂着各个地方的方言特色,如小鸟的鼻音n就发成l,还有一位醴陵的小朋友老把“喜欢”读成“喜翻(音)”,读音的错误甚至影响到写字时候都把
2、欢字写成了饭字,H与F不分,这样类似的情况在班上屡见不鲜,在具体教学者,我针对这些出现的方言情况进行了整理归类,对症下药如下:(一)、呵护孩子信心,加强个别指导:来自乡下的孩子们,别看他们平时默不作声,其实内心却是很想在老师和同学面前展现自己的,每个孩子都希望自己被关注,但是一旦带着乡音的话语被老师指出,甚至觉察到有同学嘲笑时候,他们就会变得敏感起来,下一次就不会那么积极的表现自己,生怕再次出错。对于这些孩子,我尽量在课堂上给予正面的鼓励,并要求孩子们不能有不尊重的表现,在课后会单独找那些孩子纠正,几次下来,这些孩子们犯同样的错误明显少了,而课堂上却更加积极了,可谓一举多得。(二)、营造语言环
3、境,课内课外统一:同学之间交流鼓励使用普通话,适当观看使用标准普通话的学习类电视节目和动画节目,尽量做到和父母交流也用普通话。在学生周围努力营造日常使用规范语言的环境,人人自觉讲普通话,用文明语言、规范语言。无论课内课外都坚持用标准普通话交谈,打好语言基础。高度重视口语交际训练,让学生习惯于用普通话交流。不仅利用课堂,规范说话要求,以促使学生逐步形成良好的语感,还要尽力争取家长配合,请家长在家庭中尽量使用普通话。让孩子有一个良好的语言环境,尽量把方言对于孩子朗读的影响降到最低。(三)、多背诵多积累,注重语感培养:“书读百变,其意自见”,一年级刚入学的学生虽然已经初步认识了许多客观事物,能说出他
4、们的名字,还能简单地表达自己的意愿,但是,那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们更好地正确运用语言文字,在教学中要求孩子们多读多背是非常有必要的,语感能力就是字大量的阅读、背诵积累中逐渐积累、内化而成的。此外,多背诵多积累,注重语感培养,也为新课标中对于阅读提出正确、流利、有感情读文的要求打下了基础。二、逐字逐字咬读,句子读不通顺:刚上一年级的孩子,什么都不知道,读起书来毫无韵律可言,仿佛在一个一个字的念书,听起来格外别扭。孩子们坑坑巴巴的读书,不是他们不想读好,而是他们不会读,或者是没有掌握正确的读书方法。在具体指导中,我会尝试让他们:(一)、自拼自读,夯实基础:一年级的课文,几乎全有
5、注音,拼音稍好的同学,完全可以在学习课文前,就自己流畅的拼读出整篇课文了,哪怕文章中有一些还没学过的字、词。在强化拼音的基础上,让孩子抓紧读书的最好时间清晨,在师范读、生带读、自由读、赛读等各种方法让孩子们能做到流畅的朗读、准确的朗读。有了扎实的自读基础,在课堂上朗读中坑坑巴巴的现象就少见多了。(二)、加强范读,注重方法:1、低年段的孩子,很大一部分的学习来自于模仿,他们对于老师、同学的一举一动充满了好奇,老师读文的语气、语速、神态,会对学生产生潜移默化的影响,每当我声情并茂的范读后,孩子们那像模像样的跟读,让我不禁会心一笑。2、此外,孩子们朗读水平的提高光单纯的模仿还是不够的,必须得有恰当的
6、方法指导,如:一年级下册文章逐渐变长,文中不乏很多比较读难的长句,我在教一年级下册课文邓小平爷爷植树一文时,中出现了这样一句“在天坛公园植树的人群里,81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”在读的过程中,我发现孩子们一遇到类似这种长句,老喜欢逐字逐字读,听起来非常别扭,于是我把一句长句断成几个词组“在天坛公园/植树的/人群里,81岁高龄的/邓小平爷爷/格外/引人注目”,然后再让孩子根据我划好的词组,逐词逐词的读,再流利成句,几次练习下来,孩子们读得流利多了,进过多次训练指导后,很多孩子都能在自读过程中,很自然的划出词组来,通顺流利的读出长句来了。三、朗读平淡无奇,感受不到情感:新课标对于年段阅读要
7、求中有这样一点:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。孩子们读通、读顺了,但读文平淡无奇,对于深入理解文章也是一个很大的障碍。(一)、准确读出标点符号的“无声之语”。1、标点符号是一个句子的点睛之笔,如何让学生感受到每个标点符号的生命特征,对于学生的朗读是大有裨益的。在最初接触逗号和句号的时候,我告诉同学们,逗号的样子就像个小蝌蚪,读到它的时候,我们在心里要数一个数,作为一次停顿;句号的样子小太阳,读到它的时候,我们要在心里数两个数,停顿的时间是逗号的两倍。2、在学生接受和理解了最基本的逗号和句号的用法以后,我开始有意识的随文让学生认识更多标点符号所蕴含的语气和情感。如:问号和句号一样,表
8、示一句话完了之后的停顿,但用问号的句子必须有疑问的语气。例如:“小白兔,你的菜是哪儿来的?”(小学语文第二册小白兔和小灰兔)、“小鱼姐姐,你把尾巴借给我行吗?”(小学语文第二册小壁虎借尾巴),在指导学生朗读时,通过体会文中人物的情感,了解问号在句子中所起到的作用,不断强化指导孩子读出疑问的语气,当孩子们感受到标点符号的“无声之语”时,对于课文的朗读也逐渐有了韵味。(二)、具体情境中读文,体验朗读乐趣。在教授一下识字六时,我结合课文具有很强的画面感的的特点,引导同学走进海边、果园、郊外,在具体情境中识字、读文,文章虽然不长,但孩子们读起来兴致却很高,仿佛身临其境,自然而有感情的朗读,变成水到渠成的事情了。总之,低年段的孩子不仅仅在朗读方面,在很多的学习能力方面都处于空白状态,我深知,这些都需要老师的悉心引导和循循善诱,也唯有在教学者不断总结经验、反思不足、躬行实践,方能在孩子们的琅琅读书声中与孩子们共同成长,虽不能做到面面俱到、尽善尽美,但这努力的过程,对于师生的共同成长,已弥足珍贵。