《语文教学设计中的多媒体运用探微.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学设计中的多媒体运用探微.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文教学设计中的多媒体运用探微关于教学设计，我觉得用一句话概括就是“教学活动的蓝图制定”。那么什么是语文教学设计呢？靳健教授认为：“语文教学设计是以激励学生自主探求语文知识、积极参与言语实践、主动涵养思维品质为目的，根据文本特点或课题性质，确定教学计划，创设学习情境，选择教学方法，组织教学活动，评价学习成果的最优策划。”比较被广泛认可的定义是：语文教学设计是语文教学活动的先期准备和重要环节，它是从教学设计的一般原理出发，以教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，运用系统的观点，根据具体学情和教学内容，并结合教师自身的特点，预先对语文教学系统
2、各个要素所做出的一种合理规划。教学设计的构成要素很多，在这里我主要想说说语文教学设计中的多媒体运用。因为信息技术的迅猛发展，对传统的教育理念、教学手段和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。此外，作为一门语言学科，语文相较于其它学科，对于信息化环境的需求更加直接，也更为强烈。社会的日益信息化为我们语文教学打开了一片广阔天地，创造了超便利的客观条件。教育家叶圣陶先生曾经说过：教材只是一个例子。这启发我们，不应把教材视为教与学的单一媒介，师生完全可以在更丰富的网络资源中搜寻更适合教学的好例子、好素材，直接用在语文教学中。视觉文化读图时代的出现为语文教育带来了契机，可以提供给
3、学生更加广阔的语文天地，让学生走出书斋，开阔了眼界。而且，视听综合，有助于激发学生兴趣，强化记忆，容易创设有利学生学习的情境，能化抽象为形象，突破教学难点，还能扩大课堂教学容量，加快课堂节奏，提高课堂教学效率。多媒体教学的模式有很多，但是目前运用比较广泛的，是以下两种：1、课堂教学演播模式课堂教学演播模式是由传统的课堂教学方式演化而来的，是在以教师讲解为主的传统课堂教学中，将多媒体计算机系统和大屏幕投影系统作为教学媒体和教学手段引入课堂。教学内容通过大屏幕投影，以文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体形式呈现出来，教师通过与计算机交互、创设情境、呈现过程、提供范例，使教学内容形象生动、直
4、观具体地呈现在学生面前，便于学生理解、记忆和掌握，也有利于学生联想和推理等思维活动的开展。这是我们目前应用最多，也最熟悉的模式。2、发现与探索式教学模式发现与探索式的基本教学过程是：首先由教师围绕学习内容向学生提出相关问题和要求，或由学生根据课件展示的现象去发现学习的问题，然后让学生通过与计算机的交互，利用计算机提供的与现实情况基本一致或与当前学习主题的基本内容相关的情境的多媒体教学资料，在教师的指导和帮助下让学生自己找到解决问题的方法，寻求问题的答案，最后由教师或同学予以评价。新课改学校很多采用这种模式，也是适应“翻转课堂”的多媒体运用模式，对学校的投资要求较高，效果也比较好。基于目前很多学
5、校还不能实现学生人手一台个人PC，大部分学校用的还是多媒体一体机和交互式电子白板，我主要探讨的是第一种模式。一、 设计、制作多媒体课件的原则除了教育性、科学性、系统性等普遍原则，我们还应注意：1、简约性：我们在设计多媒体课件时，应当学会做“减法”，在体现重要教学内容的前提下，尽可能进行“瘦身”、裁剪，突出主干，删除枝蔓，去掉“陈言”，消灭浪费，再进行课件设计。这样课件要内容简洁，操作便捷，版式设计要相对单一。我们观摩过王君老师的课，她的课件最大的特点就是简约、精准、高效。2、综合性：设计语文多媒体课件时应充分利用现代化的多媒体技术，综合运用文字、图形、图像、音频、动画和视频等多种媒体进行设计，
6、充分发挥这些媒体独特的优势，以产生综合效应，大大提高教学效果和效率，达到教学效能的最优化。3、艺术独创性：就是设计、制作语文多媒体课件时，力求课件的精美、精致，在文字、图形、图像、音频、动画和视频等的选择和应用上精心设计，力争美观大方、生动活拨、图文并茂、动静得宜、色调搭配适中，从而给学生以美的享受。而且，不应直接照搬别人的现成课件，而是结合自己的教学思路进行独创。4、实效性：多媒体课件要结合学生、教材的特点及教师的设计思路，所以要求内容实在，具有实效，即课件应当能够化繁为简，化难为易，化抽象为具体，同时突出教材重点、难点；内容及图文声的配合符合学生的认知心理过程，能充分发挥学生潜能，提高学生
7、学习语文兴趣，提升学习效能。二、运用多媒体课件的原则语文课堂运用多媒体课件应遵循“适量”、“适度”、“适时”的原则，以取得语文教学效能的最优化。1、“适量”，就是课件数量及内容要适中，不能过多，过多了让人眼花绩乱，反而有碍于学生语文能力的形成，影响生成。另外课件嵌入的音频、图片、视频、动画不要太多，否则会有喧宾夺主之嫌。我记得之前实习时有位资深教师告诉过我，一堂课的课件张数包括图片在内，以不超过20张为宜，否则会分散教师注意力，弱化教学重难点，也不利于引导学生积极思考。2、“适度”，就是课件演示不能过频，时间总量不能过多；阐释性的课件不能过度，否则影响学生的思维能力；背景性介绍、拓展性训练贵精
8、不贵多；以问题设计来引导学生品读文本的课件，问题不能过多、过细。另外问题的难易要适度，让学生探究的时间适度，在有限的资源时空切实可行，具有思考价值和合作价值。3、“适时”，就是课件演示的时机要把握好，不要提前，也不要滞后。孔子云“不愤不启，不悱不发。”学生思维不到“愤”、“悱”的程度，对学生有启发性思考作用的课件就不展演；展演的课件要适时引导学生对文本的解读进入到一个更深的层次，使他们的思维品质、认知能力和表达能力在合作和探究中得到提升。 三、多媒体运用对教师的要求1、教学一堂课前，首先应对文本做一番细致的研读功夫，教什么，如何教，先要心中有底。在此基础上，广泛涉猎相关资源，然后大胆取舍、整合
9、，这其中要融进自己的新思考、新观点、新设计，而不是照搬照抄。我们要充分利用网上丰富的课件资源，大胆采取“拿来主义”当然要精心选择，用心割舍，把所选择的多媒体资源整合成适合自己学生学习的、比较精致的有机整体。2、我们在吃透教材的基础上，能够高屋建瓴，设计提纲挈领、把握全文主旨特点或教学重点旳“框架性问题”，也就是说，用多媒体展示的框架性问题要能成为课堂的中心，或是成为解决课堂教学重难点的“突破口”。3、利用图片、音乐、视频等来创设易于学生学习的情境是多媒体的一大优势，我们要善于利用这一优势来为语文课堂增色。我们知道，每教一课，开始的一小段时间是学生最感新鲜的时间，是接受知识的最佳时段。因此我们要
10、充分利用好这一时段，精心设计导入的内容与形式，创设最有利于学生迅速进入文本学习的情境。但同时要注意创设的情境不能弱化学生的思维，即提供的相关信息不能过多，使课文内容一览无余，并与后面的学习环节造成重复。 4、凡事都有其两面性，多媒体课件也不例外。很多老师借助多媒体课件，什么内容都打在了课件上，在教学内容的安排方面，过于强调语文教学的预设，忽视了语文教学设计的生成性，不能很好地处理语文教学设计的“留白”。这就要求我们心中有谱，做到多少、难易、繁简、深浅配合得当，让多媒体课件成为我们提高效率的武器，而不是束缚我们的牢笼。 多媒体的运用已经成为大势所趋，我们一定要多学习信息技术相关知识，积极参加教育技术培训，真正用科技来为语文教学开辟新路。参考书目：1、语文课堂教学优化技术，郭志明，江苏教育出版社，20032、多媒体教学使用教程，童保红、胡晓武、李育林主编，科学出版社，20043、陈斌川，关于中学语文教学多媒体应用的研究，福建师范大学，20074、教师如何做好多媒体，张妙娟，吉林大学出版社，20085、现代教育技术与现代教育，高金岭，广西师范大学出版社，20096、中学语文多媒体教学的误区及对策研究D，瞿刚，华中师范大学，20144
