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1、“读”“练”结合，轻松写作株洲市芦淞区立人学校 晏淑纯电话：18073368518【内容摘要】 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，写作在语文教学中的重要性。但是，在现实中，孩子们最不喜欢的就是写作了，老师们谈到写作教学也往往是很无奈。其实，我认为怎么让学生爱上习作，正如语文老师们常常说的，要“读”“练”结合。这几年，我和同伴们致力于探讨写作教学，就如何“读”，如何“练”，有了自己的思考。【关键词】 写作能力 读练结合 方法 积累 习惯一、“读”中奠基有很多家长跟我聊天，为了提高孩子的写作能力，他们把孩子送
2、进各类写作培训班，但是收效甚微。这个时候，我总是告诉家长，短时间的集中培训解决不了根本问题，关键是要多读。我作为一名语文老师，从来不主张学生课外补习作文，因为我认为学生完全可以通过课内课外自己的努力而学会写作。1、课内读“法”2011版语文课程标准提出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。这两年，我校语文组在围绕“中高年级阅读教学”做研究，提出在阅读教学中达到“言、意、法”的三者结合。在以往的教学中，我们可能注重学生对文本的内容的理解方面，而忽视了语言的表达方法的渗透。经过几年的实践，我们发现，课堂上如果能够从“言意法”三个角度对文本深入品析，学生在写作中不仅能
3、较好地布局谋篇，更能较准确地使用各种表达方法，让自己的表达生动形象。如：在学习了刷子李中黑衣服的侧面描写后，我们也进行了写人的练习，很多同学就加入了侧面描写这种方式，通过描写其他人来间接表现人物的优秀品质。本学期六上第一组课文中，有很多的联想和想象，在写作练笔中，有一个男孩写大自然的感受，当他看到一棵大树，听到知了的叫声，他联想到自己变成了一只螳螂，于是就有了新螳螂捕蝉的故事，他还特意交代没有黄雀在后。在阅读教学中，“法”无处不在，如梅花魂里的叙述抒情，草原里的直抒胸臆和精笔细描，白杨的借物喻人和落花生中的借物喻理，圆明园的毁灭一美一惨，一扬一抑，还有作家笔下的人这组课文中各种描写人物的方法只
4、要我们老师在阅读教学很好地渗透这些“法”，学生有超强的模仿能力，他们一定会试着尝试运用。我从课文入手，让学生通过学习课文，在发展语言的同时，发展思维能力，掌握习作技巧，从而有效提高习作水平。 2、课外读“量” 常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”道出了课外阅读与习作的关系，古往今来的名人作家都是博览群书的典范。阅读是习作的基础，优秀的习作源于丰富的语言积累。正如老师们所说：“丰富的语言积累就是你砌房子的砖头，有了砌房子的好师傅，还得有砌墙的砖呀。”对于小学生而言，生活阅历非常浅薄，语言积累更多的依靠阅读。大量阅读可以丰富语言。在教学中，我一直注重培养学生良好的阅读习惯，实践证明，阅读丰富的孩子
5、更能说会道，更是下笔如有神。之前，我送走一届毕业班，是一个非常特殊的班级，所有的学生都是插班来读三年级的，百分之百的农民工子女。记得第一次竞选班队干部，没有一个人敢发言，后来发现他们确实在表达上有困难，但毕业时我校语文成绩在全区名列第二。要知道整个年级三个班里有两个是这样的插班，能取得这样的成绩，这都得益于我们平时的阅读积累。现在，几乎所有的班级、所有的学生都在做阅读积累这件事，但真正把它作为一个工程在做的却不多。一些老师只是简单地要求学生进行课外阅读和做好积累，却没有具体的要求和指导，因此，一些学生也只是囫囵吞枣，应付了事，至于所积累的好词佳句也只是在他的积累本上，待到用时方恨少。考虑到如此
6、，我们年级从激发阅读兴趣做起，逐步教给阅读方法，逐步提高阅读要求。最开始，我们会统一时间陪着孩子们全班阅读，在阅读中有互动，每隔一段时间有阅读分享交流会。我们要求孩子们每天做积累，有的年级还统一装订积累本，美其名曰“采蜜本”。重点是我们要将“采蜜本”中的“蜜”转存到每个人的心里，可以随时拿出来用，于是设计了各种游戏以增加语言运用，如成语接龙，以文学欣赏为主题的手抄报等。 就是在这种情况下，我们每天陪着学生一起阅读，当看到一本本工整漂亮的采蜜本，看到一篇篇感受颇深的读书笔记，我们很欣喜，学生爱上阅读了，有了大量的积累，我们不担心他们不会写作了。不积跬步，无以至千里。有了大量的阅读，还有课内习得的
7、写作方法，这样奠定了写作的基础，学生由此踏上了写作的第一步。二、“练”成习惯“其实，有一种比意志要轻松得多的好方法，那就是让习惯性动作植根于你的潜意识。”这是美国作家杰克霍吉习惯的力量的开篇语。确实，面对困难需要你以坚强的意志去战胜，但如果你面对它已成习惯了，那还需要意志吗？写作是学生学习中最畏惧的一件事，不习惯写作的人往往徘徊在他的前面走不过去，所以我们要培养学生写作的习惯。1、抓住机会勤练习要使一件事养成习惯就要常常做。在阅读教学中挖掘习作训练的契机，把“读”和“写”自然地结合起来，不仅事半功倍，而且一举两得。在阅读教学中，也只有找准从“读”到“写”的切入点，把握住习作训练的契机，才可能做
8、到将“读”和“写”自然结合起来，让学生从“要我写”转化为“我要写”、“我不能不写”，“读写结合”才更有实效。只要我们深入研读教材，我们就会发现很多课文都可以找到练笔点，如冬阳童年骆驼队可以这样设计：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起了自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录下来。再如通往广场的路不止一条可以这样设计：在生活中，你一定也遇到过困难，当时你是怎么做的？学了这一课，你觉得该怎么做？请你写一写。当然，我们要注意，平常的练笔重在勤，不宜做过多的要求，每一次练笔一定是学生在短时间内可以完成的。尤其是刚开始，主要是帮助
9、学生打开话匣子。俗话说“习惯成自然”，练得勤了，那么，自然手到擒来。2、形式多样灵活练（1）模仿范文方法学写 模仿范文进行习作，是学生习作中一个重要的方面。人教版教材上的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的习作提供了范例，指导学生从课文中选择一个比较合适的角度或比较适合于迁移的局部去进行模仿，安排学生进行一些小练笔，不失为一种有效的语言训练方式。比如在学习了荷花之后，我引导学生模仿课文的段式写一种花，在学习了争吵之后要学生仿写一件与同学之间发生的事，燕子一课让学生模仿燕子的外形描写学写一种动物的外形。（2）抓住概括之处扩写 选入教材中都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，教
10、师可抓住概括处，进行扩展写的训练。如鱼游到了纸上来啦一文，可以抓住第八自然段课文的第一个句子“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”让学生抓住“赞叹着，议论着”发挥想象，具体写出围观的人的赞叹。燕子专列一课有这样一段“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”可引导学生具体描写贝蒂怎样寻找燕子。 （3）捕捉空白点想象写记得在黄岛参加全国小学语文高峰论坛活动，张龙老师执教的怀念母亲仍然令我记忆犹新。张龙老师抓住作者初到哥廷根日记中的环境描写引导学生体会作者的怀念祖国母亲之情。其中，有三篇日记环境描写的形式不一，还有一篇是直接抒情，张龙老师发现
11、了教材的这一特点，于是捕捉到了这个空白点，指导学生为这一处添加环境描写。这样，不仅让学生的情感升华，深刻理解了课文内涵，还随机进行了语用训练，学生的写作能力就这样逐步得到提升。人教版六年级上册教材中像这样的空白点就有很多，如：山中访友，在学习了作者亲切呼唤山中景物后，可以抓住山中景物会有怎样的回应这个空白点进行练笔；彩色的翅膀可以抓住课文结尾“我忽然发现窗玻璃外停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。”想象蝴蝶在海岛上的新生活；还有穷人一文，可以引导学生想象渔夫在海上捕鱼的情境，体会穷人们生活的艰难小学阶段有三百余篇课文，每一篇都是例子，我们只要认真钻研教材，就可以找到很多进行课堂语
12、用训练的材料。这学期，我们每学一篇课文都会有一个小练笔，事实证明，学生挺乐意习作，而且平常的小练笔没有大篇幅习作的难度，学生自由表达，舒展个性。在他们的文字里，我看到了很多平常没听到的话题，走进了他们不轻易向外界敞开的内心世界。不需要太长的时间，就这样，习作成了一种习惯。课外阅读是一条漫长的路，要领着学生有耐心慢慢走，走了一段时间，孩子们会发现，其实，语言文字是这么美妙，原来习作也是一件有趣的事。 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”许多名人在谈到自己成功的经验时，无不提到得益于课外阅读。阅读经典，与圣贤对话，阅读巨著，与大师交流。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。作为语文教师，应引导学生有效地进行阅读，让学生在书籍的海洋中浸润，享受语言的魅力，不断夯实自己的语言功底。有了丰富的语言材料，学生就能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，轻松表达自己的思想，抒发自己真情实感，习作水平提高了，语文综合素质也就提高了。
