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1、科一专项练习20道【知识点：学生观】材料1：四（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好，唯独数学差，用她自己的话说：“我爸妈小时候数学都不好，遗传！” 刚接这个班数学课的张老师很惋惜，她想：怎样让王红爱学数学、会学数学呢？在全面了解王红的学习状况后，张老师决定从习得学习方 法，消除数学畏惧入手，帮助王红。张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习方法，归纳其中相通的地方，指导王红尝试将其应用到数学学习上。课堂上，张老师提问王 红时，会将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，逐渐提高了王红的听课效果。在操作性活动中，王红常常不知道如何下手。针对这些问题，张老师一方
2、面鼓励王红大胆操作，不要怕犯错误，另一方面教给她具体方法 引导她逐步体验，渐入佳境。当作业难度较大时，张老师便给王红搭一个“脚手架”，设计较容易的题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终完成作业。对于 王红的作业，张老师采用面批形式及时反馈，以便王红适时改进。经过王红和张老师的共同努力，王红数学成绩大幅提高，王红再也不说自己“学不好数学了”。问题：从学生观角度，评析张老师的教育行为。（14分）【参考答案】答：张老师的教育行为，体现了以下学生观：（1）学生身上蕴藏着巨大的潜能。王红同学数学成绩不好，对数学的学习也没有信心，经过张老师的悉心帮助，数学成绩大幅度提高， 这说明学生学生都有发展的潜
3、能。（2）学生的成长需要人文的关怀。张老师并没有因为王红数学成绩不好而批评他，而是在了解学习状况后，通过一步步的引导，不断给 她搭设“脚手架”，这样的关心，带来了学生的进步。（3）学生是一个完整的生命个体，要多看优点。张老师对待王红同学，从优点出发，分析他语文、英语学习好的原因，进而弥补数学的 不足，带来了王红的全面进步。（4）学生个体之间存在着很大的差异性。每个学生都有自己所长，也有自己的短处，比如材料中的王红，语文、英语学得好，而数学却 不好。张老师能够认识到这种差异，因材施教，促进了学生的学习。【知识点：学生观】材料2：任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师以“春游”为题，让我
4、们写一篇作文，我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于 是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解，并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文 成了班上唯一优秀的范文，老师拿着我的作文本声情并茂地大声朗读着，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完了以后，就对 全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生地站了起来，全班同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的 自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在班里墙壁上开辟一个作文 园地。我的作文就是作文园地里的第一篇范文。由此，我找到了自
5、信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪光点。自从那以后我 开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语，要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足。 写日记这个习惯从初二开始一直保留至今，现在我的日记本已达五十多本了。问题：请从学生观的角度，评析材料中语文老师的教学行为。（14分）【参考答案】答：材料中语文老师的教学行为，体现了以下学生观：第一，学生是一个完整的生命个体。教师要乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。材料中虽然我是一个差生，但老师仍发现了 “我” 写作的闪光点，不断鼓励“我”，赞美“我”，分析“我”文章写得好的地方。第二，学生个体之间存在很
6、大的差异性。材料中语文老师对“我”的作文大加赞赏，还在作文园地里展示，改变了学生的学习行为，使之 养成了良好的学习习惯，体现了对学生的因材施教。第三，学生身上蕴藏着巨大的潜能。材料中的“我”被激发了学习动机，找到自信后，能够从“最差”变为“优秀”，并持续努力学习。 第四，学生的成长需要人文的关怀。材料中语文老师当堂宣读作文，分析优秀之处，帮助学生找到了自信，并让学生站起来接受大家“惊 奇”、赞赏的注目礼，体现了对学生的尊重和关怀。【知识点：学生观】材料3：材料一：数学张老师教学经验丰富，所教的班级也是名列前茅，在上课时张教师在讲解某道数学题时只讲了一种方法进行解题，有的同学 提出不同的解法，但
7、比较繁琐，张老师说：在考试时，没有同学会用你的那种方法的，就按我所讲的解题方法做题就行了，不用多想。于 是课堂教学就变成了教师的一言堂，老师讲的很匆忙，学生记得也很匆忙、紧张。材料二：李老师非常尊重学生、爱护学生。在课堂上积极听取学生的建议，学生怎么说教师就怎么做，去顺应学生的兴趣，有时不得不迁 就学生、娇惯学生。但是他认为这也是值得的，因为他认为这样有助于活跃学生的思想，发展学生的个性。问题：请从学生观的角度分别分析两位老师的做法。（14分）【参考答案】答：两位老师的做法都不对，违背了学生观。第一，学生身上是具有巨大潜能的，要多看优点，多期待。材料一中的张老师，在教育学生的方面，虽然教学经验
8、丰富，但是对于学生在 课上提出不同解答缺给予否定，打击了学生学习的积极性，挫伤了学生的创造性的思维。材料二中的老师，采用听之任之的观点，对学生 过分的包容，过于迁就学生也是不利于学生的发展的。作为教师，应该认识到学生是发展中的人，有诸多不足要正确引导学生朝着良好方 向发展。第二，学生之间是存在差异的。材料一中的的老师，对待班级的学生的进行“一刀切、一锅煮”，不能根据学生自身的特点因材施教，忽 视了学生的个性培养。材料二中的老师，能够发展学生的个性，但是太过于迁就学生，娇惯学生，其实对于学生的个性存在不良的影响，老师在学生面前就缺少威信。作为教师应该要 有的放矢的对学生进行教育，因材施教。第三，
9、学生的成长需要人文关怀。材料一中的老师，在教学上采用的是权威型的领导方式，这样的方式，导致学生匆忙、紧张的学习，不 利于学生个性的发展。材料二中的老师，尊重爱护学生，但是也过于迁就娇惯学生，这种属于放任型的领导方式，也是不利于学生的发展。 作为教师应该要尊重学生，讲民主，促进学生积极的发展。综上，两位教师的做法都应该改进。【知识点：学生观】材料 4：张晓从小学习成绩不好，却酷爱天文，家长认为孩子满脑子奇思异想，对他们认为的主科语、数、外下功夫太少，会影响他将来的学习、 升学与就业，多次横加阻拦。班主任则认为张晓有天文的潜质，对他多次鼓励，还利用课余时间帮他辅导功课，并建议张晓自己做一个人 生规
10、划设计，并联合家长、自然学科教师共同指导，使张晓正确处理好了学科学习与业余爱好的关系。后来，张晓考上了北京大学天文系， 毕业后分配在北京天文馆工作。问题：请从学生观的角度分析班主任的做法。（14分）【参考答案】答：班主任的教育行为是正确的。体现了新课改下的学生观： 第一，学生是完整的生命个体，要多看到学生的闪光点。材料中，虽然张晓成绩不好，但班主任并没有责备反而发现了张晓酷爱天文的优 点，能全面看待学生。第二，学生具有差异性。材料中，班主任根据张晓的特点，建议张晓自己做一个人生规划设计，做好家校合作工作，还请自然学科教师对 其指导，这体现了对张晓的因材施教。第三，学生具有巨大的发展潜能。材料中
11、，张晓从小成绩不好但在班主任的帮助下，处理好了学科学习与业余爱好的关系，考上了北京大 学天文系，体现了学生的发展潜能。第四，学生的成长需要人文关怀。材料中，面对成绩不好的张晓，班主任对他多次鼓励，还利用课余时间帮他辅导功课，体现了对学生的 关爱。综上，班主任的教育行为值得学习。【知识点：教育观】材料 5：星期二的早上，天上下起了鹅毛大雪。王老师走进教室，笑容满面地对同学们说： “大家看，外面的雪景多漂亮！今天这节语文课让我们 一起走进雪的世界，好好玩一下吧！”学生们欢呼雀跃，奔向门外。他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的在讨论雪花的形状、特点，王老 师也和学生一起观雪、玩雪，即兴吟诗作对下课时间快
12、要到了，王老师召集大家说：下午作文课的任务是写一篇记叙文，我相信大家 能够出色地完成任务。 ”后来，学生们根据自己的感受，写出了一篇篇精彩的作文。问题：请从教育观的角度，评析王老师的教学行为。（14 分）【参考答案】答：王老师的教学行为体现了以下教育观： 第一，素质教育是面向全体学生的教育。材料中，王老师笑容满面地对同学们说，召集大家等说明王老师是面向全体学生的教育。 第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。材料中，王老师在下雪天带领学生一块儿观雪、玩雪，走进雪的世界，说明王老师不仅注重 知识的教学，也注重引导学生体验生活、全面发展。第三，素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。材
13、料中，王老师带领学生观雪、赏雪、玩雪，并结合雪的情形写作文， 体现了他重视学生实践，善于引导学生结合实践进行学习。第四，素质教育注重学生的个性发展。材料中，有的堆雪人，有的打雪仗，有的在讨论雪花的形状、特点，根据自己的感受，写出了一篇 篇精彩的作文。说明王老师能尊重学生的想法和行为，注重培养学生的个性发展。综上，王老师的行为是正确的，值得学习。【知识点：教育观】材料 6: 李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须要让孩子发现自己的优点。在一次课上，李老师组织孩子讨论：“你有哪些优点？”同学们讨 论得非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师大家发现原来自己和小伙伴都有很
14、多优点呢，这时， 活泼好动的小明把手举得很高，李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？”小明说“你为什么总是让我们说优点呢？爸爸说，每个人 都有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室一下子就安静了，李老师愣了一下，然后说：“是的，我们每个人都有优点和缺 点，老师也有缺点，请大家经常帮助我哦，大家围绕小明的观点讨论一下。”大家七嘴八舌，最后，李老师总结道：“我们谈自己优点的 同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更棒。”最后，老师在自己的日记记录这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次 “我的小秘密”活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。问题：请结
15、合材料，从教育观的角度评析李老师的教育行为。（14 分）【参考答案】答：李老师的教育行为是合理的，体现了以下教育观的内容： 第一，促进学生全面发展。李老师不仅仅注重教学，更加注重学习信心的培养；而且，不仅仅重视发掘学生的优点，还帮助学生正确认识 缺点，改正缺点，体现素质教育的理念。第二，体现了面向全体学生。李老师能够关注到平时爱动的小明并给小明机会回答，体现了李老师注意到全体学生。 第三，认识到学生的差异，促进学生个性发展。李老师对于小明的异议，能够恰当引导、反馈，进而指导学生找出各自不足，改正不足。 第四，鼓励学生的创新思维。李老师对小明的不同意见，能及时采纳，鼓励了学生独立思考的意识。综上
16、，李老师的教育行为值得学习。【知识点：教育观】材料 7:到中一班的第一天，白老师就注意到了小锴。整整一天，小锴基本上不说话，极腼腆。无论问他什么，他都用大大的眼睛看着你，点点头 摇摇头或是笑一笑。玩“萝卜蹲”游戏时，他踊跃地举手，叫上来又一言不发；在外面投掷沙包时，白老师问他：“你能扔进那个筐吗？” 他就把沙包检起来扔进去，然后腼腆地笑 经过了解，小锴是一个农民工的孩子，刚入园不久，害怕小朋友嘲笑自己的乡音，很少说话。怎么让小锴开口讲话呢？白老师有意识地找小锴说话，聊他最感兴趣的话题。美工区里，小锴在玩橡皮泥，白老师问：“你捏的是什么呀？” 他摇摇头， “告诉老师，你捏的是什么呀？”小锴小声地说：“是 ”“我觉得你说话的声音特别好听。 ”小锴开心地笑了，用极小的声音说： “这是西瓜，这是 ”“
