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1、科学素养全面发展目的观美国国家科学教育标准认为：所谓有科学素养是指 了解和深谙进行个人决策、参心公民事务和文化纽务、从 事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、 能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题.有科学素养就 意噪一个人自看能力描压、解释直至预言一些自然现象匚有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参 与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的 科学问题，并且能提岀有科学技术根据的见解来。有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评 估科学信
2、息的可靠程度。有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如 其分地运用，从这些论点得出结论。基础教育中科学教育目的存在着两种明显的倾向，即培养合格的社会公民还是“所 谓的人才”（显然，这里“所谓的人才”指的是因教育过早的专业化狭隘化而培养的单一的、 工具化的人，这与真正的人才有着本质区别），科学教育目标的不同定位将直接影响和决定 学课程目标体系建构取向。毋庸置疑培养合格社会公民的科学教育目的与培养所谓人才的科 学教育目的具有显著的差异。培养合格社会公民的科学教育着眼于全体学生，强调全体学生 基本科学素养的培养，目的在于培养符合社会要求、能够进行正常社会生活、履行社会义务 的社会公民
3、。而“所谓人才”的培养则不然，人才是“为了社会发展和人类进步，进行创造 性劳动，在某一领域、某一行业或某一工作上做出较大贡献的人”2，基础教育中培养人才， 就是培养中小学生在某个领域、行业或工作中的一技之长，显然这不符合基础教育的根本目 的。一般而言，培养专门人才是职业技术学校和高等院校的任务。过早地在基础教育中确立 培养人才的目标，只能使科学课程的内容狭隘、呆板、僵化、艰深，最终导致学生视野狭窄， 兴趣不足，创造力不高由此看来，科学课程的根本目标就在于培养学生的科学素养，使其成 为社会的合格公民。培养对象是全体学生还是个别学生 其实，随着上述问题的解决，此问题的答案已经很清楚了基础教育中 科
4、学教育的对象是全体学生。我国 2001 年颁行的科学课程标准（实验稿）中 指出，“科学课程要面向全体学生”，“这就意味着要为每一个学生提供公平的 学习科学的机会和有效的指导”4，“无论学生存在着怎样的地区、民族、经济 条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等方面的差别，科学课程均为每一个 学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的”。当然，面 向全体学生并不是搞平均主义、搞“千人一面”，“面向全体学生，还意味着照 顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能得到充分发展”5。由此看来， 面向全体学生有两层含义，一是面向“学生的全体”，即“一个都不能少”的意 思，要考虑到“面”，
5、考虑到学生的共性和公平性；二是面向“全体中的个体”， 要考虑到“点”，看到个性和差异性。两方面结合起来就是促进每一个学生的全 面发展。前者是基本要求，是学生发展的“平台”，意味着每个学生都要达标； 后者强调发展的可能性，是学生成才的“阶梯”，意味着每个学生都有发展的独 特性。但无疑前者是科学课程的“重心”所在。三个问题的结果现在已经显而易 见，科学课程要以面向全体学生、全面发展学生为目标，为把学生培养成合格的 社会公民做准备。其实，这三个问题的答案也就是科学素养的三个前提性假设， 即假设科学课程在实现如上三个教育目标方面具有自己独特的价值。当然，科学 课程的目标不能向根本目的那样空泛、笼统、模
6、糊，精致化了的科学课程的目标 便是“科学素养”。科学素养是现代人综合素质的一个重要方面, 是一个人的科学认知水平、科学认知能力、科学实践 能力和科学创新能力的综合体现。国际上公认的科 学素养主要指以下三方面的内容;一是对已经被人 所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识, 诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是 对一些科学探究方法和程序的理解,主要是了解科 学知识如何产生,如何发展,以及科学研究中的创造 性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文 化事业的理解,了解科学与社会之间的内在联系，了 解科学的应用问题，了解其中的问题、争论，以及它 们的解决方法口要具有广博的科学视野。4要具有髙尚的道德品质。作为当今的青年大 学生，一定要牢固树立起“振兴中华,匹夫有责神,呀 无半亩、心忧天下博的忧患意识口树立起为党、为国、 为人民的奉献精神.不畏艰难、勇攀科学高峰的勇 气，自信.自强、自立并能与人合作共事的高尚人 格。使自已真正成为一个髙尚的人、一个谦虚谨慎 的人、一个掌握现代科学技术而又乐于服务社会有 益于广大人民的人。这是当代大学生实现理想和人 生价值的最基本要求。冉次,豉励学生蔘与科研买践,大力卄展学生科 普教育口大学在科学教育方面有着无可比拟的科 技、教育资源优势，学校应鼓励学有余力的学生参与 科研课题研究，参与企事业单位、科研院所的科研实
