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1、 天公作美巧上课 雨点。 上课了，老师、学生进入了角色。 师：同学们好！看看外面的天气，看看课本，今天我们学哪一篇课文好呢？ 学生纷纷向外张望，七嘴八舌，议论纷纷。 大多数学生说：老师，学雨点吧！ 评：师巧妙地利用难得的天时，把学生引入学习课义的最佳情景之中，学生也很机灵，他们也知道老师今天可能要讲雨点。韩老师不死扣教材顺序，灵活处理，可以说韩老师在巧妙地利用天公帮忙，完成教学任务。 师：好！今天老师就和小朋友们一起学习雨点。（板书课题） 老师提议：全体起立，说一声谢谢天公作美，帮我学习课文。 （学生全体起立，在笑声中齐喊：谢谢天公作美，帮我学习课文。趣味、情景教学可谓恰到好处。） 师：拿起课
2、文面向窗外，大声地、尽情地、美美地读几遍课文吧！看谁能把雨点逗笑了。 评：生美滋滋地读着课文，带着亲切的情感，读呀读呀。师在这里放手让学生读，因为学生还有一定的朗读基础。在我们听的过程中也确实感到学生一遍比一遍读得好。有的学生不时抬头望望窗外的雨点，看雨点是不是笑了。儿童天真的表情，叫人好激动。 师：（微笑着拍了三下手） 雨点雨点下吧！小朋友们停下。 师：小朋友们读得真好！老师听见小雨点都笑了。大家静下来，侧耳细听，是不是小雨点在笑？ （教室顿时一片寂静，学生们在屏住呼吸静静地听。刚才还是朗朗一片读书声，立即又变成一个无声的世界。） 生：（一个小女孩沉不住气了） 老师，我听见了小雨点在小声地笑
3、。 师：是吗？谁还听见了？ 生 l：老师，我也听了。 生 2：老师，我也听了。 师：别给老师说，给你周围的小朋友说一说。（学生纷纷互相说，有说“哈哈笑”的，有说“嘿嘿笑”的，有说“嘻嘻笑”的） （突然有一位学生举起手说：） 生：老师，我怎么听不见呀？ 评：大部分学生都笑了。我们也笑了。笑什么？笑这个同学傻吗？笑这个同学说真话了吗？请看老师是怎样处理的？ 师：是吗？可能小雨点笑的声音小，你听不见。下课后，你站在雨地里听一听，一定能听见。好吗？老师也希望大家都到雨中去听雨点的笑声。 评：这位学生点了点头。韩老师处理得恰到好处，我们相信这位同学下课后在雨地里一定能听见雨点的笑声。同学们也乐意去听，去
4、体验亲近大自然的乐趣。 师：（把半盆水端在讲桌上） 老师这里准备了一个池塘，咱们到教室外面看看雨点怎样在池塘里睡觉的。 （学生走出教室，站在楼道里，我们也成了学生中的一员。老师把水盆放在了院子里，任雨点往里下。） 师：雨点落进池塘里干什么去了？ 生： （齐声） 在池塘里睡觉。 评：这样对话真巧妙，一边表演，一边说出了课文。 师：（师蹲在雨中，慢慢地让水流出来，在院子里成了小溪，师指着小溪说：） 雨点落进小溪里干什么去了？ 生：在小溪里散步。 师：（师让水流得快了，师指着流动较大的水，说：） 雨点落进江河里干什么去了？ 生：在江河里奔跑。 师：（把水全到出来，成了一片海洋，师指着海洋，说：） 雨
5、点在海洋里干什么？ 生：在海洋里跳跃。 师：小朋友们真聪明，老师问什么你们都知道。 评：师用很形象的实地表演，让学生初步认识了“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。 师：（让小朋友回教室） 小朋友闭上眼睛，想象刚才的情景，再读几遍课文。 评：这个情节好！学生对刚才的表演兴趣盎然，联想又很丰富。师不说背，而说读，而且是闭着眼睛读，这就是教学艺术！学生没压力，轻松愉快，学生在师巧设的情计中，不知不觉会背诵课文了，也能理解课文了。 师：小朋友们看一看，小雨点给我们带来几个生字呢？抄一抄，写一写，让小雨点看一看，是不是难住了我们？ 评：师又巧妙的把学生的注意力引到了学习生字上，并且学生不以为是作业，乐学爱学，能学会。 我们听课的老师也兴致勃勃地在教室里看学生玩生字。 下课后，我们问韩老师：“你是提前准备好的吗？”她说：“不是。我是随机应变，只是略作了一下准备。如果这节课成功的话，可归功于天公作美，如果不成功的话，可以说是天公给了我机遇，我只是和天公擦肩而过罢了。欢迎老师们多多指教。” 我们几个不约而同地说：“天公作美，助你成功，抓住机遇，祝你成功。”
