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1、福建省南安市国光中学潘志敏 【教学目标】、体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。、领悟文中景、情、理相互交融的特点。【教学重难点】、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。、领悟景、情、理三者如何相互交融。【教学设想】、把握这篇赋景、情、理相互交融的特点。、以其线索苏轼的情感变化为重点组织教学。、把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。【教学方法】诵读法；提问法；讨论法。【课时安排】一课时。【教学过程】一、联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗苏轼绝命诗苏轼赤壁赋。导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的狱中绝笔：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。苏轼也曾作绝命诗狱中
2、寄弟弟子由两首：狱中寄弟子由其一 圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。 百年未满先偿债，千口无归更累人。 是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。 与君今世为兄弟，更结来生未了因。 狱中寄弟子由其二柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作念奴娇赤壁怀古及前后赤壁赋也得以诞生。二、听读全文，间接感知、播放赤壁赋的录音带，感受苏轼的文风
3、。、听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会抑扬顿挫。三、自读全文，直接体验、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇。注意读准字音，读对句读，读清节奏。、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处。板书： 情感线索：乐悲喜三部分 四、细读课文，局部强化、乐（第一自然段）：设疑：苏子因何而乐？（景色之美，泛舟游玩）从哪可以看出？（精美语句） 细读：反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体会景与情的初步联系。互问：提问不懂之处，师生共同解答。、悲（第二自然段）：读：点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟。讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？（客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生
4、苦短） 探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。联系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此来排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。 多媒体显示： 诗经陈风月出：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。扣弦而歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”译文：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。” 、喜（第四、五自然段）：自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读。角色定位：若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？五、小结全文读罢前赤壁赋，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的后赤壁赋。古人认为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鸣谷应，风起水涌”十六字，便似宇宙今日始开。同学们，去欣赏吧！
