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1、教育管理浅谈如何对学生进行谈话娄底市娄星区第五小学：王莉学生生活在学校这个大集体中，由于受心理和生理等多种因素的影响，在学生身上产生的问题也就多，老师常常会因为临时发生的一些事需要对学生进行思想教育工作，而“谈话法”是班主任最常用的对学生进行思想教育的方法，这也是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。一、要把握住学生的不同心理特点，以便有针对性地进行谈话1、揣测心理。被班主任突然叫到办公室的学生心理一般都比较复杂，不知是“喜”是“忧”，他们一般都十分注意班主任的表情、语气和动作。此时班主任应马上坦陈谈话的目的，不要绕圈子，以利于交谈的顺利进行。2、惶恐心理。学生不知班主任将如何发落自己，情绪紧张
2、，激动、惶恐不安，甚至前言不搭后语。班主任应先消除这种心态，说话要自然、风趣和热情。一开口不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。3、防御心理。后进生一有风吹草动，往往即产生“防御心理”，并想好了对付的方法。这部分学生“抗药性”较强，不宜“强攻”。可先以真诚的态度肯定其身上的闪光点，消除学生的顾虑和防御心理，随后切入正题。4、对立心理。如果师生关系平时就较紧张，或学生对错误尚无认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任喜欢“整”他。此时班主任应首先表明一视同仁的处事态度，多从学生的角度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的影响，同时注意倾听学生的反映，批评之中应有肯定，不宜全面否定。5、轻视心
3、理。学生对个别谈话产生轻视心理的原因，或者是因为某班主任在他的心目中威信不够，或是因为经常挨批评而产生的“疲沓效应”，认为谈话也无济于事。此时学生昂着头，不看老师，或东张西望，不愿正面回答问题。班主任应耐心地分析其中的原因，对症下药，切忌烦躁，更不能严厉斥责、嘲讽、体罚或打击学生。可联合其他任课老师或家长对其共同教育。6、沮丧心理。学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失。容易产生“全完了”的沮丧，表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重。班主任要重在开导、鼓励，及时地表示信任，使之增强进步的信心，不宜重棒打下，使其自尊心丧失。7、期待心理：学生近期表现良好，往往期待肯定和表扬。特别是主动找老师谈话的
4、学生这种心理最强烈。班主任要善于利用学生的期待心理，充分肯定他的进步，并指出不足之处，以利于他们今后进一步成长。二、要注意谈话的细节，以便让学生乐于接受教育首先，要了解学生的心理特点和心理需求，了解事情的来龙去脉，做到心中有数再找学生谈话。不要随心所欲，信口开河，没有根据的话，学生是听不进去的，不会心服口服的。教师要做到以理服人。再次，与学生谈话时要面对面而坐。学生虽小，但也是有自尊心的，实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有着很深的诚意，有着很深的谈话的兴趣。要让学生觉得老师是平易近人的，谈话时要注意自己的面部表情，这样他们就会产生亲近感，就会说出心里话，谈话才能取得满意的
5、效果。尤其是和经常犯错的学生谈话，老师要让学生感到老师是朋友，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。第三，谈话也要因人而异，实事求是地谈。学生的个性千差万别，但他们都是很敏感的，对学生进行谈话千万不能用“哄一哄”、“吓一吓”的方式来代替说理教育，要实事求是，平坦要深入学生中主动去了解自己的学生，这样才能根据不同的学生采取不同的教育方法（谈话方法）。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，对自尊心比较强的学生，可以采用声东击西的委婉的谈话方式；对性格内向，胆子又小的学生，可以采用幽默的谈话方式；对性格倔强，反逆心强的学生，则要用刚柔并济的谈话方式，这即可制止学生任性，又可防止学生顶撞老师
6、。三、谈话时要融入谈心，以便拉近师生间的心理距离在处理学生发生的一些事情的时候，老师的一些严厉批评是很有必要的，但是除了严格的批评，适当的再去缓解矛盾和冲突，让学生认识到自己的错误，又觉得自己会有信心去改正自己的错误，这样我们的教育就会起到应有的效果的。在与学生谈的时候老师也要换位思考，冷静对待发生的问题，多进行师生互动，互相理解之后，什么问题都能迎刃而解。这样的谈话既可以让教师在学生心目中的地位提高，同时又增加了学生对教师的信任度和满意度。作为老师特别是班主任老师，应该拓宽自己的知识面，关心学生，能带着诚信与学生交流，及时发现在学生中存在的一些不良现象，并在平时对学生工作多分析总结，多观察，多记载不断地总结经验，不断地提高谈话的艺术水平，为学生的教育管理工作奠定好基础。
