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1、班级凝聚力的形成与提高如何形成和提高班级凝聚力呢？我认为要想形成和提高班级凝聚力，关键在于班主任。因为班主任是班级的中心与灵魂。建立一个具有强大凝聚力的集体，需要班主任做大量细致而具体的工作。下面我就结合自己的工作经历，谈谈如何提高班级凝聚力。一、感情是纽带爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。让学生感觉到班主任真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖，班级凝聚力则会得以加强，“亲其师”而后“信其道”，面对真心付出的班主任，学生会毫不犹豫地听之信之，从而使得班集体真正成为团结向上，充满温暖，充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。学生的感情纯真而又稚嫩、脆弱，需要班主任的精心呵护。如果你忘却了学生身心发展
2、的特点，工作中少情寡意，只会用规章条例压学生、卡学生，学生犯了错误不是循循善诱、动之以请，而是“一棒子打死”。工作缺少方法，一味训斥，势必伤害学生，学生的感情之花也会因没有适宜的土壤而不能健康开放，有甚者还会走到素质教育的反面。每个学生有每个学生的特点，要想“征服”他们，切忌方法单一，不带任何感情色彩。要软硬兼施、双管齐下，训斥中带有真情，说理中蕴含威严，此间师生情感之网逐渐拉开，紧紧维系着师生关系。大家知道，班主任是班级工作的核心，一旦班主任的工作失灵，学生有了逆反心理，势必会游离于班主任工作之外，从而使班级缺乏凝聚力。二、自觉是关键在学生的思想建设上，重在自觉性的培养。学生们的主观能动性提
3、高了，班级的管理水平也就随之上去了.给学生预留一些宽松的学习空间，意在培养他们的自觉性。大家知道，外因只有通过内因才能起作用，所以“管死”不等于管好，“死管”更不能管好。这样，反而更不利于调动学生的积极性、主动性和创造性。班级工作忌讳一言堂，班主任按照自己的意愿，强行将学生的思想、行为方式纳入自己的预定轨道，把学生塑造成一个模式，也不利于学生的个性发展。在班级的小环境里也形不成“百花齐放，百家争鸣”的竞争场面，必然影响班级教学质量的提高。也会使那些有才能而又有锋芒的学生失去棱角，变得世俗不堪。这样也就培养不出有特色的尖子生。用一个不太确切的比喻：学生的主观能动性好比一个弹簧，你给它过大的力的作
4、用，它便始终处于压缩状态。你只有施加适当的力，弹簧的作用才能真正发挥出来。这个“度”应如何把握呢？只有靠教师平时对学生的实际情况作耐心细致的调研。因材施压，因时而放。其关键是要多观察、会观察、拿把柄、抓典型，这样才能切中要害，一举成功，有反弹、再反击。如此三番，各个击破。最后，学生的错误改掉了，意识提高了，自觉性养成了，我们的目标也就达到了。三、信任是基石苏霍姆林斯基说过：每个人都有一颗成为好人的心。每一个学生都希望自己是个成功者，都期待着收获、肯定和赞誉，这就要求我们充分地尊重和信任学生。让学生畅所欲言地表达自己的心声，班主任也就掌握学生的真实情况，采取一些行之有效的措施，班级的合力也就可以
5、形成。况且，老师的这种做法也光明磊落，长此以往肯定得到学生的信任。我们说，爱是一种信任。充分地信任学生、爱护学生能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而达到转化引导之目的，按老师的意向投入学习，处理好学习、生活、工作各方面的关系，正所谓：“亲其师，信其道”。整个班级就会朝共同的目标努力，从而产生强大的凝聚力。四、希望是动力我们的学生正处于十多岁的年龄，充满着幻想和希望，我们要以人为本，根据学生的心理加强指导。学生的心智尚不成熟，需要我们的扶持和呵护，我们要给学生希望，给学生创造希望，有希望才会有动力，有了希望才能让他们从枯燥的学习中解脱出来，从巨大的心理压力下摆脱出来，从失败的阴影中挣脱
6、出来。作为班主任一定要点燃学生的希望之光，让那些被麻木、惰性和短视尘封了的思想破茧而出，让激情与希望伴随我们的学生在学海里成长，在成长中创造。五、宽容是催化剂我们的学生是灵动的，性格迥异。班主任应站在学生的角度设身处地地思考问题,给学生应有的宽容，对犯错误的学生要予以理解和尊重,给以充分的反思时间,促进学生的自省,增强其改进的信心和决心。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。使用宽容,全面地了解学生的思想动态和学生出现不良行为的前因后果,才能对症下药。只有让自己的想法潜移默化中渗入学生的心田,学生才会亲其师信其道，师生间产生和谐的效果，从而最终建立宽松和谐的班级氛围。形成和提高班级的凝聚力，说起来容易，做起来难。因为毕竟我们面对的是一群个性各异,朝气蓬勃的生命体，但教育是一门科学,也是一门艺术, 我想只要我们怀着一颗爱心，在新课改中贯彻新的教育教学理念，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，就一定会建立一个具有凝聚力的集体。
