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1、2020高考复习文言文阅读之整体阅读读懂比答题更重要2020高考复习文言文阅读之整体阅读读懂比答题更重要文言文阅读之整体阅读读懂比答题更重要同学们做阅读题，老是轻阅读，重做题。这一点在文言文阅读中表现得尤其突出。其实，文言文与现代文同样，需要整体阅读，掌握粗心。不知你有没有这样的体验：某次做题，你把所给的文言文都读懂了，读透了，题目几乎所有回答正确。这就是整体阅读之效。文言文整体阅读其实很简单，读了下边的内容，你自然就会理解。一、选文特色全国卷所选文体均为人物列传，多为四五百字的简易文言文，命题人对一些疑难冷僻的字句都有适合的办理，或加说明。一般记录几个人，有的人物关系简洁，有的人物关系复杂。
2、所选人物不单有帝王将相，更有一般的好官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。这些人的品行，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。选文以叙事为主，含有必定的谈论抒怀。固然经过了命题人的删减调整，但不论是一篇仍是一段，都有必定的独立性和完好性。二、内容特色列传一般有下边几部分内容：(1) 人物的基本状况。(2) 人物的主要事迹。(3) 人物的性格作风。人物的性格作风一般分性格、工作作风和生活作风三种状况，多出此刻文章结尾，有时也穿插在全文中。要注意以下内容：作者的直接评论，对列传主人公(简称“传主”)工作作风和生活作风所作的简评性语言，从辞色的褒贬看作者的感情偏向。详细到高考文言文阅读人物列传
3、类文本，一般都包含以下内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其改动状况，传主的工作地址及其改动状况，传主的主要政绩、成就、专长、特色，传主生前和死后遇到的封赏等。三、形式特色1构造高考所选人物列传阅读文本一般呈“纺锤形”构造，头尾细，中间粗。开头部分都很简洁，主假如对传主基本信息的简单介绍，一般包含传主的姓名、字号、籍贯等，有些还有祖上的简单状况。中间部分是列传的主体部分，一般包含两部分内容：一是传主的平生简历及主要事迹；二是作者对传主的评论，包含对传主的伟绩、性格、人格等几方面的评论。结尾部分常交代人物或事件的结局。往常来说，人物列传类文本中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍哪个人
4、物的姓名、籍贯、遭受、经历、官职、品德等，那么这个人物就是选文的主要人物，其余人物都是为写这个主要人物所作的衬托。人物列传主要经过人物的语言(对话)、所做的事件来表现人物的个性特色。2用语列传的语言往常凝练归纳，间有传神的细节描绘，特别是对传主的评论，或用“春秋笔法”，或用最归纳的几个字词点到为止。这些特色告诉我们要细读文本，不放过每一个字。列传中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的文籍名称。关于这些词语，一方面要平常多累积一些常用语，特别是官职方面的；另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，能够不用理睬，更不用打开硬译(这类做法很危险)。还要注意先人的用语
5、习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”，“沈透明”称“透明”。一、成立正确的阅读观整体阅读1看整体文言文阅读不单要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格质量，这些都是要先掌握住的。不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，第一要弄清文章整体的内容及行文特色，这是整体阅读的核心内容之一。2整体看不要认为阅读完文本资料，就算整体掌握了。文本自己诚然重要，但标题、文后说明、试题这些内容也绝不行忽略，它们是整体掌握文意、解决疑难的重要协助内容。整体看，就是先抓住文本自己；其次，看标题、选文出处、文后说明及试题，看这些项目为整体掌握供给了哪些或明或
6、暗的协助信息。总之，就是要看标题，看正文，看出处，看说明，看试题。全都看完了，才能整体掌握文意。二、整体阅读的方法和步骤1阅读方法(1) 勾勒圈点法：边阅读，边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评论性词句，画出较难理解的词句等，同时思虑总结“何人何时何事”等内容。(2) 主线阅读法：阅读时紧紧抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事，事情的结果如何”这条主线来挑选信息，区分层次，掌握内容概要。(3) 借题解文法：要借的这个题就是几乎每卷必有的文意归纳题。所给四个选项均是命题人对文意的归纳，此中只有一项不正确，即便这个不正确项，也不是全不正确，错误只在个别词语上。这样，该题绝大多数正确文意
7、即是我们读懂内容最好的“提示”和“手杖”，必定要借“本题”而解文。(4) 以文解文法：就是借用文章中的话来理解。文章中的诸多要素存在着一种相互限制、相互阐释的关系，这是读者解文的一种依照，阅读时认真挖掘，前后文会给你帮助。(5) 以讲解文法：命题者常常会给一些说明，这些说明常常能给解文、解题带来很大帮助。考试时同学们千万不要对其置若罔闻，必定要充分利用才行。2阅读步骤第一步：粗读阅读全文，看看说明，读读文意归纳题。第二步：细读明事知人辨理。(1) 圈画。关于一些重要信息和可能扰乱阅读理解的文字要圈画出来。“重要信息”主要指列传中传主的姓名、官职、事迹等状况，谈论性散文中还包含表示看法的词语。“
8、可能扰乱阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职起落专用术语，这些词语常常有特其余含义，假如误认为是一般词语，那就会在理解上出差错。(2) 跨“难”。关于那些一下子理解不出的词语，能够先“跨”过去。整体感知文本时，一般不要在个别词句上多作斟酌，免得浪费时间。(3) 借助。在通读全文、整体感知中遇到问题，要擅长借助上下文和试题来解决，这是很重要的方法和能力。假如有出处说明或疑难说明，有时也能够借助理解。三、人物列传整体阅读示例1阅读要乞降步骤(1) 阅读要求明事事件是史传文的主体。所谓“明事”，就是要弄清楚作者环绕主要人物写了什么事。假如只写了一
9、件事，就要剖析事件的因由、经过和结果。假如是写了几件事，就要认识事件的先后次序，事件之间的关系。弄清楚这些问题，就掌握住了文章的主要内容。知人所谓“知人”，就是要掌握文中所写之人。一是明确文章写的是什么人：谁是主要人物，谁是次要人物，谁是对照人物，谁是衬托人物等。二是明确人物之间有如何的关系：主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的瓜葛，对照人物的可比性，衬托人物的衬托点。三是明确这些人是如何的人，明确作者是如何评论他们的，并正确地归纳人物的性格、质量、品德。高考所选文本，一般思想教育性较强，对考生拥有正面影响作用，比如常选岳飞传而不选秦桧传，常选廉吏传而不选佞臣传，所以掌握人物的质量、
10、才能、贡献等是达成人物列传阅读的要点。从爱民、擅长狱断、交游的气魄、勇力超凡、教育风化、荐才、惩恶、勤政、课农桑等方面点评其行为。辨理所谓“辨理”，就是要剖析作者借助所叙之事，对人物作出如何的评论，说了然什么道理。这其实就是剖析作者在文中的看法态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者经过谈论表示自己的看法态度；有的是借人物之口表达作者的见解；更多的倒是在叙事之中流露的，这就需要“辨理”。比如史记中常有“太史公曰”的文字，还有其余文章中的“异史氏曰”等，这些都是作者对人物、对事件的评论，要加以体会。其余，好多列传类文章还夹杂着一些对事件的谈论性、说明性的文字，诸如对人物性格、人物思想的评论，对
11、事件意义及社会影响的评价，对事件感情取向及其简略评论，作者的写作企图及对事件的认识。这些都是需要特别注意的。(2) 阅读步骤同前面阅读步骤大概同样，分为两步：第一步：粗读整体概览。(粗读正文，阅读文意归纳题)第二步：细读明事知人。2整体阅读示例(2016全国)阅读下边的文言文，达成文后题目。曾公亮，字明仲，泉州晋江人。举进士甲科，知会稽县。民田镜湖旁，每患湖溢。公亮立斗门，泄水入曹娥江，民受其利。以端明殿学士知郑州，为政有能声盗悉窜他境至夜户不闭尝有使客亡橐中物移书诘盗公亮报吾境不藏盗殆从者之廋耳索之果真公亮明练文法，更践久，习知朝廷台阁典宪，首相韩琦每咨访焉。仁宗末年，琦请建储，与公亮等共定
12、大议。密州民田产银，或盗取之，大应当以强。公亮曰：“此禁物也，取之虽强，与盗物民家有间矣。”固争之，遂下有司议，比劫禁物法，盗得不死。契丹纵人渔界河，又数通盐舟，吏不敢禁，皆谓：与之校，且惹祸。公亮言：“萌芽不由，后将何如？雄州赵滋勇而有谋，可任也。”使谕以指意，边害讫息。英宗即位，加中书侍郎兼礼部尚书，寻加户部尚书。帝不豫，辽使至不可以见，命公亮宴于馆，使者不愿赴。公亮质之曰：“锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”使者即就席。熙宁三年，拜司空兼侍中、河阳三城节度使。明年，起判永兴军。居一岁，还京师。旋以太傅致仕。元丰元年卒，年八十。帝临哭，辍朝三日。公亮方厚隆重，沉深周祥，平居谨绳墨，蹈规矩；然性小气，殖货至巨万。初荐王安石，及同辅政，知上方向之，阴为后代计，凡更张庶事，全部听顺，而外若不与之者。尝遣子孝宽参其谋，至上前略无所异，于是帝益相信安石。安石德其助己，故引擢孝宽至枢密以报之。苏轼尝冷静责公亮不可以救正，世讥其持禄固宠云。(节选自宋史曾公亮传)第一步：粗读阅读全文，读读文意归纳题。第二步：细读明事知人。1圈点勾勒：圈点出显示传主主要任职
