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1、染色体的变异说课初稿 各位老师大家好，今天我说课的内容是必修二第五章第二节染色体变异。这节内容要两个课时，我这里设计第一个课时的内容。一、教材分析1、分析本节课在教材中的地位和作用。 染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本模块中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变和基因重组的相关知识，又为本章第3节人类遗传病中有关染色体异常遗传病和第七章现代生物进化理论的学习打下基础。 教学重点： （1）染色体组的概念。（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。教学难点： （1）染色体组的概念。 （2）单倍体的概念。 （3）单倍体、多倍体育种原理及应用。（第二课时内容）二、目标分析（1）根据高中生物课程标准
2、确定本节课的知识目标为1)说出染色体结构变异的四种类型。2)理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。（2）能力目标 通过探究性学习培养学生观察、分析、归纳的能力和温故知新、知识迁移的学习方法（3）情感与价值 ：通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。三、说教学方法1、学生学习情况分析1)学生已经学过细胞的有丝分裂、减数分裂、受精作用过程中染色体的数目和形态变化规律。（本节课可在此基础可进一步演绎出染色体数目变异）2) 基因与染色体的关系（是本节课学生理解染色体变异引起生物性状变异本质的基础）
3、3) 思维特征：高一学生已有较高的抽象和概括能力，更为严密的逻辑思维和推理能力；并且对于复杂的问题也会要求自己努力从理论上加以分析和概括，还会要求自己把学到的一些理论知识应用于实际，用理论去解释具体的客观现象和认识新事物。2、教学方法：根据学生思维的特点，遵循“以学带教”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。所以，我制备了导学案，学生课前自主预习，合作探究，小组探讨，课堂展示，老师点评的教学方式，避免了以前的“以教带学”模式，这样学生变为
4、主体，老师变为主导，符合新课改的教学理念。3、学习方法指导：本节课采用自主学习、合作学习、探究学习，以课前自主学习为基础，探究学习为载体，以课堂展示为核心，教师点评为标准，这样学生学习了知识，提高了能力，陶冶了情操，丰富了情感。四、说教学过程1导课阶段：新课的导入如下：复习提问：1.基因突变导致生物变异的原因是什么？ 2.基因是什么？它和染色体又有什么关系？设计意图：复习旧知识，导入新知识对于一个生物体来说，正常情况下，染色体结构和数量是稳定的。但在自然条件或人为因素的影响下，染色体结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异，今天我们学习染色体变异。这样就导入了新课。2
5、、讨论阶段：学生针对导学案的问题，以小组的方式再讨论、归纳、整理、总结出导学案中的探究问题，准备每小组推荐一名同学上台展示。3、展示阶段：这一阶段是这节课的重点，根据课前设计的探究问题，每小组一位同学上台展示讨论的探究思考问题成果，展示结束之后看其他同学对这一问题看还有没有其他问题或者疑惑，提出来，展示者回答，如果不能回答，该小组其他成员可回答，当然，如果还是不能回答，老师在点评中要对这一问题加以回答，不能回避。在这当中，老师也可以提出问题，让该小组和其他同学思考回答。在每个探究问题展示结束，老师都要加以点评，点评起一个承上启下，穿针引线的关键作用。这样学生对探究问题逐一展示，老师点评，学生互动，思维提升，能力升华。4、总结阶段：老师对学生探究思考讨论展示的问题要加以肯定，对学生加以褒奖，但也要提出建设性的问题，使学生的知识由课内延伸到课外，把知识由理论延伸到社会实践中。2
