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1、学前小孩社会学习教育形成性查核册含答案学前小孩社会教育形成性查核册答案【篇一：学前小孩社会教育形成性查核册答案(2016 年 9 月版)】lass=txt （2016 年 9 月版）作业 1（第一至第二章）一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1.学前小孩社会教育是指以小孩的社会生活事务及其有关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的踊跃价值为引导，在尊敬小孩生活、依照小孩社会性发展的规律与特色的基础上，由教育者经过多种门路，创建有教育意义的环境和活动，陶冶小孩性灵，培育有着优秀社会理解力、社会感情、道德与行动能力的完好、健康的小孩。2.进行学前小孩社会教育要建立人品陶冶的目标观、整合性
2、的教育内容与力量观、浸透性的教育方法观。3.皮亚杰经过研究发现小孩对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。4.弗洛姆认为人的五大社会性心理需假如：关系的需要、超越的需要、寻根的需要、同一感的需要、定向和献身的需要。5.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有利或对社会有踊跃影响的行为，如礼让、帮助、合作、分享等行为；而反社会行为则是指违纪行为或为社会所不可以接受的行为，在学前小孩中表现为如打人、骂人、损坏物件等。6.安斯沃斯等人把小孩迷恋分为安全型与不安全型或忧虑型两大类。7.共情是维系踊跃的社会关系的重要社会动机要素，它作为帮助、安慰、合作与分享等行为的动机基
3、础，能激发、促进亲社会行为的发展。8.所谓察看学习，就是学习者经过对他人的行为及其加强性结果的察看而习得新行为的过程。班杜拉将察看学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。9.弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人品发展中起着十分重要的作用。10.埃里克森认为学前小孩的心剪发展要经历三对主要矛盾：相信对不相信，自主对羞怯，主动对愧疚。二、简述题（每题 5 分，共 30 分）1.简述学前小孩社会教育的研究任务。答：学前小孩社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前小孩社会教育的思想及实践经验，认为今日学前小孩社会教育的研究与实践供给思想资源。二是研究学前
4、小孩社会教育的基本问题，揭露学前小孩社会教育的基来源理与规律。这是学前小孩社会教育研究的核心任务。三是指导学前小孩社会教育实践，提高少儿教师从事学前小孩社会教育的水平易成效。这是学前小孩社会教育研究的最后任务。2.简述小孩社会认知发展的一般特色。答：（ 1）小孩社会认知发展是一个逐渐区分认识社会性客体的过程第一，婴儿的社会认知的发生是一个逐渐区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表此刻小孩不一样情绪感情、行为企图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在小孩看法采择能力的发展中，可否区分他人存心与无心行为是早期发展中的重点一步
5、，以后小孩才能渐渐理解人们在同一行为中可能有多种企图。在此基础上，小孩发现关于同一事件自己和他人有着不一样的看法和反响，也就能区分自己和他人的看法。（2）小孩社会认知各方面的发展是非同步、非等速的小孩对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、感情、行为企图、态度动机、个性质量等的认识并不是同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋向是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年纪的小孩各方面的发展水平也是有差别的。（3）小孩社会认知的发展依照认知发展的广泛规律，但不完好受认知发展的影响研究者也认为，小孩社会认知发展与一般认知发展并不是
6、完好平行。它不完好受认知发展的研究。许多研究证明，小孩智商与其看法采择能力之间的有关系数一般是中等或偏下。因为当小孩的一般认知达到必定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等要素的影响和限制。（4）小孩社会认知的发展水平与社会交往亲密有关小孩社会认知的对象既包含人及由人组成的社会关系，也包含其生活的社会环境。小孩不单是认知者，并且是踊跃的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，小孩社会认知的发展与其社会交往存在着亲密的关系。第一，小孩伙伴互动对社会认知有促进作用。其次，小孩交往的需要和动机与小孩社会认知的水平有亲密的关系。3.电视可能给小孩的社会
7、性发展带来的负面影响主要有哪些 ?答：这类负面影响主要表此刻：（1）电视有可能使小孩在认识上与现实产生距离。电视固然是来自于现实，可是以一种艺术化的方式表现出来，此中可能有好多与现实不符的内容和画面。小孩因为理性思想能力还处于初级阶段，主假如经过自己的感官认识世界，感觉世界，假如他们长久接触这样的舅母，就很简单产生认识上的误差和误会。（2）电视可能会影响到小孩现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，小孩看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到小孩现实的社会性交往，从而影响到交往能力的提高。（3）一些不健康电视节目可能致使小孩学
8、习模拟，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或许不合适小孩观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使小孩更简单产生模拟行为。而一些电视节目也有可能刺激小孩已有的心里不良感觉，加深不满情绪，使小孩出现仇恨、反叛等心理，从而产生一些问题行为。除电视以外，计算机和网络也日趋成为影响小孩社会性发展的要素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的优点，防止它们可能对小孩的社会性发展产生负面影响。4.简述少儿教师的踊跃希望与合适要求怎样影响少儿的社会性发展。答：皮格马利翁效应清楚地说了然教师的希望对学生产生的教育影响。在少儿园阶段，因为少儿基本
9、上还处在他律阶段，特别看重成人对自己的评论，同时也会有想作一个“好孩子”的梦想，所以，教师对少儿的希望和要求会直接影响到少儿的社会化。研究察看表示，当少儿教师对小孩有高希望时，在情绪、身体语言、口头语言、教课资料、赞誉和责备等不一样水平上，教师都表现出这种高希望。如会更常常发出浅笑、点头、凝视小孩、讲话、发问、供给更多的游戏学习资料等踊跃行为。而被教师寄托希望的小孩，在感觉到教师的关怀和爱的基础上，与教师更简单形成和睦的关系，常常以踊跃的态度对待教师，对待学习，更为自尊自信、有一种积极向上的热忱。反之，被教师冷视，处于低希望状态的小孩则更容易表现出一些悲观的行为。5.简述少儿自我评论发展的趋向
10、。答：少儿自我评论的发展趋向是：从轻信和运用成人的评论到自己独立的评论。少儿早期，小孩对自己的评论常常不过成人评论的简单再现，并且不加考虑地轻信成人对自己的评论。今后，小孩对成人的评论不轻易再现，如评论不正确，小孩会有抗争的表现。向来到少儿后期，少儿才开始出现独立的评论。而且，少儿的自我评论常常比较简单，一般是两分法的评论方式，如“好”与“不好”；“聪慧”与“笨”等，很难象成人一直作出全面仔细的区分。由此，少儿园教师在对小孩进行评论时候要谨慎，需要改正客观。并且尽量少给孩子定性的评论，防止孩子因为老师的评论而对自我评论产生误差。评论常常带有主观情绪性。在少儿阶段，小孩的行为因为还受情绪的影响比
11、较大，所以在对自我进行评论时也会显示出情绪化的特色。学前小孩的自我评论主要还逗留在自己外面行为的评论上，如学前小孩基本能评论自己的相貌特色（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评论自己各方面能力水平的能力还比较低。三、阐述题（每题 15 分，共 30 分）1.试阐述学前小孩社会教育与其余领域课程的关系。答：陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，能够伸缩，依照小孩身心发展的特色，五指活动在小孩生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在小孩的生活中。可是在这一张网中，学前小孩社会教育起着核心与灵魂的作用，为其余领域供给方向与价值的引导。即全部的教育都在帮助孩
12、子成立与世界的一种合适关系，学会做一个人品健全有益于人类的人。在少儿科学教育中，我们不单让小孩学会科学的认识与研究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；少儿语言教育也不不过不过教会孩子正确与流畅的表达，还要教孩子学会表达真挚与好心；少儿艺术教育不不过让孩子学生赏识与创建美，还让孩子体验与领悟人性之美。这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因此，社会教育存在于全部领域课程之中。（ 4 分）这几者的关系我们能够用一个以学前小孩社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前小孩社会教育。从这一图示能
13、够发现几大领域是相互支撑、相互浸透的，学前小孩社会教育极大地依靠于其余领域的内容，但它处于课程领域的中心与核心地位。（ 4 分）我们认为将学前小孩社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多拥有研究上的意义，而不是实践上的意义。课程实行中，小孩的发展是整体的，对小孩教育是自然应当是整体的。可是对课程领域的相对区分也有它必需的实践意义，固然我们重申少儿的学习要更多遵照少儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对峙的，有组织的教课中依照少儿知识学习的特色组织教课也是教育的一条基本规律。因为不一样种类知识的学习有其不一样的特色与方法，如品行、态度的学习与语言或操作技术的学习就有很大的不同，
14、作为教育者自然要依据不一样知识的学习特色来设计不一样的教育活动，采纳不一样的影响方式，这才能保证教育的科学性与有效性。这类区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与合适的教育意识。可是在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实行，那对小孩的发展就是越有好处的。2.试阐述少儿教师怎样才能为孩子创建一个踊跃的精神环境？答：（ 1）教师能够为少儿创建一个踊跃交往的氛围，增添交往的机会。比如，关于刚入园的小孩，教师能够让他们相互介绍自己，使他们渐渐除去陌生感的胆寒心理。在平时生活中，引导少儿相互交流自己的思想、感情，认识他人的需要，学会共情。（ 4 分）（2）教师还能够经过引导少儿相互关怀，相
15、互帮助促进小孩社会性的发展。少儿在生活中或学习中出现了困难，教师能够引导少儿之间相互帮助解决。如一个少儿跌倒了，教师能够让其余小朋友把他扶起来；一个少儿的手工老是做不好，教师能够让做得好的少儿教他；少儿之间出现了争吵，教师能够引导他们自己解决，提高协调的能力。（ 4 分）（3）还能够经过节日庆贺活动、故事会、合作游戏等活动形式，使小孩增进认识、增进友情，把班级建成一个团结、暖和的家庭。除此以外，少儿园中教师与教师之间的关系也是影响小孩社会性发展的一个重要要素。教师之间互有关怀、合作能够使小孩产生安全感和归属感，同时也给小孩供给了目染耳濡的学习时机。所以教师之间要友善，工作上要配合，不妥着孩子的面说其余老师坏话，不诋毁同事，不相互拆台。班级教师以致全体教师之间，都应全力为少儿创建一个宽松、温情的精神环境。（ 4 分）四、剖析题（每题 10 分，共 10 分）涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照料儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下
