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1、农村幼儿园生活化课程的开发与实施研究二00五年八月让实践验证幼儿园课程不再那么神圣和高不可攀幼儿园课程并非全都来自专家、学者，幼儿园课程就在幼儿园现实的教育实践之中，并形成于幼儿园的教育实践，教师是课程的关键决策者。一个再完善的课程方案也不可能适应所有的幼儿园，适应所有的教师，没有神圣的课程，只有神圣的精神让实践验证。摘自关于幼儿园课程的理想、构想和遐想南京师范大学虞永平主报告目录一、课题的提出5（一）幼儿园课程改革的必要性与相关背景材料5（二）生活化课程的提出6（三）课题的界定7二、课题研究的假设及理论依据8（一）生活化课程开发的基本假设8（二）生活化课程研究的理论依据9三、农村幼儿园生活化
2、课程开发的组织与实施10（一）生活化课程的研究目标10（二）生活化课程开发的框架体系11（三）生活化课程改革的准备与启动11（四）生活化课程的开发与实施121、研讨生活化课程的目标，确立各年段目标体系132、合理选择主题，建构生活化课程主题内容163、落实校本教研，组织生活化课程教学实施184、创设区角活动，丰富幼儿学习游戏生活205、拓展生活课程内涵，扩大生活课程外延236、转变评价模式，保障生活化课程顺利实施25四、课程开发与实施的保障机制26（一）开展园本培训，提高教师的专业素质，保证园本课程创造性开发与实施26（二）园本教研与园本科研相结合，保证生活化课程改革不断深化并落到实处27（三
3、）加强生活化课程的管理，保证生活化课程健康可持续发展25五、研究收获与体会29（一）收获291、促进了教师新的教学观念的形成，推进了教师的专业成长292、课改提高了幼儿园的办学档次，赢得了良好的社会声誉313、形成了良好的育人环境，促进了幼儿的发展324、家长转变了的育儿观，成为课程开发的合作者与支持者33（二）体会341、较强的专业素质是课程研究取得突破性进展的关健342、规范化的课程管理是课程研究取得成功的主要保障343、团结合作、自主反思是课程改革成功的有力措施34报告内容摘要随着社会、经济、科技的发展，教育的要求也在不断的提高，传统的目标课程模式存在较多的不足，因此课程改革势在必行。幼
4、儿园教育指导纲要指出“幼儿教育内容要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。因此我们在纲要及其它先进理论的指引下，根据我园的实际情况，进行了生活化园本课程的开发与实施研究。本文是在经过两年幼儿园生活化课程探索的基础上，形成的课题总结报告。本文主要分析了传统课程存在的问题，明确了课程改革的必要性，提出了生活化课程建立的假设，研究的理论依据、内涵与特点，重点阐述了课程的开发与实施的主要策略：研制课程目标；合理选择主题；落实校本教研；创设区角活动；拓展课程内涵；转变评价模式等。采用边开发边实施边修正的办法，形成了生活化课程滚动开发的整体框架，并最终建立并完善了课程建构的保障机制。通过生活化课程的
5、开发，转变了家长的教育观念，发展了幼儿的个性特长，促进了教师的专业成长，最终提高了幼儿园的办园层次，使幼儿园获得了良好的社会声誉。关键词： 幼儿 生活化 课程 开发 实施农村幼儿园生活化课程的开发与研究一、课题的提出（一）幼儿园课程改革的必要性与相关背景材料我园是一所乡镇中心幼儿园，98年通过杭州市农村示范幼儿园的验收，2001年被认定为区乙级幼儿园，2002年成为区首批纲要示点园。为了贯彻纲要精神，积极开展幼儿园课程改革，我们认真研究分析了当前传统的幼儿课程教育模式，发现传统课程模式下存在着一些不足之处，具体有以下几方面问题： 1、对课程内容的片面理解，导致了重教轻保、重智轻德、多室内教育活
6、动少室外游戏活动，各活动之间割裂脱离的倾向。过去我们把幼儿园的课程片面地理解为分科教学，即语言、常识、计算、体育、美术、音乐六大学科，并把它们机械的理解为上课、游戏加体育锻炼等内容，从而将课程内容形式化、单一化。2、长期目标课程模式的使用，导致了幼儿教育行为上的盲目性，课程内容脱离幼儿生活经验与兴趣需要，较难形成促进幼儿全面发展的课程体系，也阻碍了教师创造性水平的发挥与教师的专业成长。现行的省编教材，对于师资水平较低的农村幼儿教育起到了一定的促进作用，这些教材是由教研人员、专家依据规程与纲要的精神设计的教学内容，教参则对课程目标、内容、进度、课时进行了系统的安排，教师只要认真落实就行了。但这种
7、典型的目标模式课程，使教师只能在一个相对封闭的控制系统内实现对幼儿行为的目标控制，缺乏教育的创新性，脱离幼儿的实际需要，有时甚至把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，是外加的，因而把幼儿生活与课程割裂开来，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿生活的世界本身。而且被动的照搬教学内容，输灌式的教育方法也很难促进孩子身心全面发展。虽然我们通过教研活动在教学方法及活动设计等方面可以进行一些实际处理，但这基本上只是一种教育方法的处理，教师注重的不是课程开发，而是教学改进，因此也不是真正意义上的课程改革。3、传统的课程实施大多采用静坐形式的集体活动，以教师讲授学科知识作为主要的学习方式，忽略了幼儿的发展与学习特
8、点，而幼儿的发展与学习特点是决定幼儿园课程特质的关键因素。在幼儿期，幼儿的语言、认知等心理过程正处在发展过程之中，个性正在形成之中，这些发展特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习者，幼儿不能或很难通过文字从事学习，系统化的学科知识不能直接成为幼儿实际的学习内容，幼儿也不能以听教师讲授学科知识作为主要的学习方式，应当通过多种类型的信息来进行学习，因而更需要通过多种渠道来获取信息。 4、传统教育模式中的教育评价，都或多或少的反映出重上课轻活动、重局部轻整体、重个别轻全体、重结果轻过程的评价方式。有的幼儿园在对教师与幼儿的评价中仅仅以一学期幼儿学会了几首诗歌，几个故事等来评价教师的教学水平与幼儿
9、的掌握水平，使幼儿教育走入了一种认识上的误区，因此传统的教育评价阻碍了幼儿教育的健康和谐发展。为适应改革开放形势发展的需要，以课程改革为主要内容的幼教工作改革也正在深入进行，方案教学、主题教育、综合活动等等可以说是搞的轰轰轰烈烈，这对发展相对滞后缓慢的农村幼儿教育也产生了较大的影响，特别是幼儿园工作规程的出台，以及幼儿教育新纲要的制定，对转变农村幼儿教师观念，实施教育活动提供了极大的帮助与便利。纵观当今国际幼儿教育改革，如意大利著名的瑞吉欧“生成课程”，美国的“自然发生”课程，英国的“开放课程”等等，经仔细分析后我们发现，所有这些都是过程模式的课程形态，即课程设计不是以事先规定好了的结果为中心
10、，而是以过程为中心，教师可以在活动过程中根据幼儿兴趣和需要随时调整目标，并将目标转化为幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索创造，促进能力形成和个性发展。教师不再是课程的使用者，而是集课程的实践者、开发者和研究者于一身的课程的创造者。教师和幼儿的关系也不再是主动与被动、传授与教化的关系，而是互动与对话的伙伴关系。这与今天国家对教育的要求、社会发展的要求、以及幼儿自身发展的需求是一致的。（二）生活化课程的提出：幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，标志着我国幼儿园的课程将进行着一场根本性的变革。纲要提出了“贴近幼儿生活，为幼儿一生发展打好基础”的素质教育理念。纲要“总
11、则”中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子的一生发展打好基础”。由此可见，纲要为幼儿园课程改革指明了方向幼儿园课程需要生活化，即充分挖掘幼儿生活为课程内容，追随幼儿的经验与兴趣，教育内容既可以由教师预设，也可以师生共同引发或幼儿自发生成。近几年来，幼儿园课程研究越来越呈现出生活化、本土化、整体化的趋势，这表明了人们对于幼儿教育有了越来越深刻的共识：我们的教育只有真正立足于幼儿的原本生活，真正着眼于幼儿的现实环境，真正关注到教育的多元影响
12、和可持续价值，才能最大限度地发挥其对于幼儿终生发展的主导作用，也就是说，人是在生活中发展，又在发展中生活的，生活和教育是互相交织互相渗透的两个体系，幼儿教育只有来源于幼儿的生活并服务于幼儿的未来生活，才能真正体现素质教育和终身教育的真谛。综上所述，我们认为幼儿的发展既然是在自身与周围的人、事、物的交互作用中实现的，就必然会受到自然、环境、社会客观规律等的制约，我们根据幼儿园自身的特点，确立了“幼儿园生活化课程”课题的研究，试图通过创设生活化的园本课程，使课程内容更贴近幼儿生活实际，能更有效地发挥农村幼儿教育资源的作用，促进孩子身心和谐、健康发展；注重教育过程，从幼儿兴趣和需要出发，及时调整课程
13、目标和计划，促使教师摆脱默守成规的呆板化教学，创造性的开展工作，从而提升教师的专业素质，促进幼儿个性形成与能力发展。幼儿园课程的生活化是当前幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。其中需要我们不断进行改革的就是对幼儿生活的关注，不仅仅把生活作为一种点缀、陪衬，而是从教育观念上、手段上、内容上把幼儿生活放在幼儿园课程中的重要位置。因此我们把“如何在幼儿生活中发现、选择和利用有价值的内容，使之课题化、综合化”作为我们研究切入点，同时提高教师对幼儿园课程生活化、游戏化的理论认识，纠正幼儿园课程实施中存在的过于强调学科知识的学习，忽略游戏和日常生活的教育价值等现象，从而使教育与幼儿生活相溶合，
14、让幼儿在生活中更好地学习和发展。本课题研究的实践意义在于开发一套有助于农村幼儿园教师进行课程设计的课程内容生活化的策略系统，这有助于纠正农村幼儿教育中存在的小学化倾向和幼儿园课程内容过分学科化的倾向。同时通过生活化课程的开发，还可以切实提高教师的专业素质。（一） 课题的界定1、什么是生活化课程。生活化课程是指以幼儿生活为课程背景与内容，整合利用各种生活教育资源为手段的课程模式。幼儿的生活是指幼儿全部生活实践，既包括物质生活（如衣，食，住，行等）也包括精神生活（如认知，情感等）；既包括个人生活也包括社会生活；既包括幼儿园生活也包括家庭生活、社区生活。幼儿园生活在幼儿园课程中并不是单独起作用的，家庭生活也是幼儿园课程关注的一个重要方面，家庭生活与幼儿园生活的一致与协调，是幼儿园课程取得良好成效的决定性因素之一。同时幼儿又是生活在特定的社区之中，社区的生活文化对孩子的影响也是巨大的，美国幼儿教育专家Eval.Essa指出“幼儿园
