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1、一堂习作课引发的思考莲湖区报恩寺街小学 蔡小颖亲历了一节习作课，让我感触颇深。众所周知，学生从一年级入学便有了口语交际，之后写话、习作，循序渐进逐渐指导学生写成篇的文。而这个学习的过程漫长而艰难。一个人的语言能力需要从小培养，而作为教师的我们是学生的引导者启发者，在这六年的习作学习过程中，对学生语言表达力的影响是深远的，所以习作指导课的成败直接关系到学生习作水平。目前，我校正在进行习作方面国家级规划课题子课题的研究，主要针对学生个性化表达力的培养，在课题研究过程中，我们发现，在培养学生个性化表达力的过程中，学生习作思考的角度与深度都不尽人意，所以在习作课中，教师需要努力引导学生多角度观察、提炼
2、，同时教给学生加深主题，提高立意。而个性化表达要在学生有着丰富的经验以及丰富的词汇量才能达成。而我亲历的习作课是这样的：这是一节四年级写物的习作课，教师提前与学生准备了陕西富于特色的水果石榴，课堂中，教师采用小组学习的形式，十个孩子一组，两个孩子一个石榴。通过让学生看、摸、闻、尝，让学生直观认识石榴，并说一说自己的所见所闻。这样的课堂安排很好，让学生参与体验，有利于学生形成具体形象的基础上，从形、色、气、味四个方面进行描述，如果指导得好，学生这一次的习作一定是详细的具体的。教师的设计经过了一番思考，条理清楚，而且利于提高学生观察事物描写事物的能力。然而，课堂上我发现了一个重要的问题，就是在学生
3、说的时候，教师的指导不到位，以致于说得不完整、写得不具体，使得这一个设计良好的课堂效果不大。比如在说石榴的形时，学生说：石榴圆圆的，光光的。而教师并没有进行认真的评价，而仅说了个好字。而下来的学生都围绕着圆圆的、光光的这两个方面说。一下子，语言的单调、内容的单一让课堂的味道变了。而教师根本没有起到引导的作用。我认为， 这时的教师，可以适当给学生一些关联词，比如：有的有的还有的，或者是运用一些修辞手法来形容它的形。其实，中年级学生的习作水平正处于一个开发阶段，教师的任务就是要教学生怎样把好词好句恰当地运用在习作中，而课堂中的指导启发显得至关重要了。说石榴的形尚且如此，那说到后边的色、气、味时，学生无法说得具体详细，更别说生动了。这样，一堂课就在看似热闹的场景中结束了，最后看学生写的习作片段，依然是语言贫乏，内容空洞。这样一个教学设计无疑是失败的。因此，习作课的指导，不是让学生随心所欲地说，而是在教师的引导下有目的的说，有目的的写，常常看到习作评价中有这样的一句话：内容不具体。那作为教师，有没有想过你的指导空洞吗，你的指导具体吗？
