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1、 以文为例，读写结合 三年级上册石榴教学案例大庆市东湖第二小学 杨秀英【导言】语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。语文课
2、程标准也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。【背景】石榴是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。本课文笔优美，
3、语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。【情景】师：看到这么可爱的石榴，大家最想干什么？生：吃师：那我们就跟着作者剥开石榴的外皮看一看、尝一尝吧。请同学们读读第四自然段，你看到了什么？品到了什么？生：（读书）师：（师出示石榴实物）看，这是什么？生：石榴。师：（剥开外皮）你看到了什么？生：石榴子儿师：什么样的石榴子儿？生：玛瑙般的师：玛瑙般的石榴子儿一颗颗怎样？生：紧偎在一起。师：有红的有白的这就叫-生：红白相间师：还是透明的呢，这就叫生：晶莹透亮师：来，取几粒尝尝，什么味？生：酸溜溜，甜津津的师：把我们看到的、品到的一起读出来。齐读同学们，作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色
4、，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。【教学思考】教学本课时，我以季节为序，引领学生逐段学习。我先引导学生认真朗读文本，图文结合，让学生读懂“抽出”“长出”“开出”“越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。接着让学生抓住“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，引导学生抓住“越来越。越来越。”这个句式来理解花开的多。让学生通过反复的朗读，来感受石榴树的形态美、色彩美。然后，引导学生抓住“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”这个比喻句来感受石榴花的美好形象，让学生在反复朗读
5、中体会到了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，感受到了文本语言文字的优美。学习第三自然段时候，我让学生先朗读“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。”这句话，我紧接着提出下列问题：“热闹”是什么意思？石榴花会“热闹”吗？这儿为什么用“热闹”?学生经过思考之后，有的说：“因为第二段中写到石榴花像小喇叭，在鼓着劲儿吹，所以说它热闹。”也有的说：“因为石榴花开得很茂盛，你一朵，我一朵，它们好象在比美，所以说它热闹。”然后我引导学生抓住“热闹”、“好一阵”和“渐渐”这几个词来反复朗读，让学生再次感受石榴花的美，从而懂得联系上下文来理解课文，知道这句话是过渡句，并且让学生感受到拟人手
6、法运用的“妙处”。在引导学生学习石榴皮变化的时候，指导学生抓住“青绿色”、“青中带黄，黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”这些词语来了解石榴成熟的一般顺序。学习“熟透”的石榴时，我让学生观察图片，并通过朗读指导，让学生感受到石榴笑得“咧开了嘴”、笑得“破了肚皮”、想“急切地扒开”叶子“朝外张望”这种丰收的喜悦，同时也感受到了运用拟人手法的好处-形象性鲜明，让学生带着喜悦的心情来朗读这段文本，学生在反复的朗读中还了解石榴成熟后的外在与内在的形象特点，感受文本语言的精彩。对于第四自然段的教学，我拿出预先准备的石榴，剥开外皮后，仔细观察石榴果肉的样子，引导抓住“紧偎”、“晶莹透亮”等词语来感情朗读文本。接着，让学生尝试石榴之后，让他们自己说说吃石榴的味道与感受。学生肯定会把自己那种独特的感受说出来这样实施教学，课前预设的教学目标就自然地达成了。
