《新课改中的风风雨雨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改中的风风雨雨.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课改中的风风雨雨、点点收获改卷引出的反思7 1 8 5 0 0 陕西省靖边县张畔镇中心小学 佘成玲 先让我们看看改卷中的一场讨论吧!一年级数学测验中有这样的一道题：A、看图列算式口+口=口口-口=口答案：5+4=9 或4+5=9 9-5=4或9-4=5生甲：5+4=9 9-4=5生乙：4+5=9 9-5=4生丙：5+4=9 5-4=1师甲：生甲、生乙做法对，我们就是这样教的，生丙5-4=1没这么教过。师乙：照答案来，生甲生乙对，生丙5-4=1应该错。师丙：生甲、生乙、生丙都对，生丙5-4=1可理解为左边比右边多1台 ，或右边比左边少1台 ，这是学生的创新思维。师丁：生丙5-4=1，也不清楚行
2、不行。众师：多数认为生甲、生乙肯定对、生丙也可以。再看看另一道题吧!B 口口口=口答案：3+2+2=7生甲：2+3+2=7生乙：3+2-2=3 师甲：生甲正确、生乙的解法也有道理。 师乙：生甲正确、生乙没这么教。 师丙：生甲上车后一共有多少人？生乙准备上车的人比车上多多少人？都正确。师丁：生乙这不正是学生的创新之花吗?众师：多数认为生甲正确，生乙也可以。讨论之后，我在静寂中思索，一例并不起眼的习题，引发了教师的争论。而在日常教学中对这类问题，我们往往一带而过，不做处理，看来这样是不妥当的。 课改中，“创新”可谓是最时髦的了，也是现在教学中的“重中之重”，题A中生丙的解法，题B中生乙的解法，不都
3、是学生的创新之花吗?值得我们教师好好反省，难道这不是刻板枯燥的课堂教学方式在扼杀着孩子们学习数学的热情吗?在殁没孩子的数学才能吗?在压制孩子的创新之花吗?反思我们的教学，教法中可能存在这样一些弊端。 (1)封闭性：表现在将孩子们的思维活动局限在固定的框架中，使他们缺乏和外界交流的主动性和积极性，这就要求我们教师在教学中，不仅要吃透教材，要有创新意识，而且在教学中要留给学生一些空间，让学生动手、动脑、学生才有可能萌发出创新之花。 (2)单一性：表现在教师只是抱着一种传授知识的心态进入课堂，只是用一种较为固定的方式进行教学，重教轻学，学生只是机械地模仿学习，教师缺乏创新，也未留给学未创新的时间与空
4、问，学生只是跟在老师的后边。殊不知“长江后浪推前浪，一代新人换旧人。”在无此单调的教学中，孩了们怎样迈向前进，胜过前人，长久下去，必然会造成学生学习的呆板、死板，学习也无兴趣，乐趣可谈，学生的创新更无从谈起。 (3)枯燥性：表现在教师只从一个角度和一个层而去分析问题，思考问题和解决问题。照本宣科，重结论而轻思考，教学中缺乏机智和灵活，掩盖了数学知识本身典有的深刻性，逻辑性，宽广性和趣味性。长期下去，给学生造成的错觉是：数学生涩单调。这种方式的教学必然导致学生思维僵化，在遇到问题时只能用常规方式寻找答案，缺乏灵活性。学生只能解答老师教过的内容，缺乏自己分析问题、理解问题、独立解决问题的能力。这样的学生、根本适应不了现存社会发展的需求，学生的成绩也是一般。 基于以上情形，作为一个教师，不能不有太多的遗憾。新课改中，教学方法的改革至关重要。要想培养学生的创新精神，就要求教师立足课堂教学这一主阵地，创新教法。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”改进教法，掌握学法都不是一日之功。在日常的课堂教学中，我们必须注意知识教学的开放性、探索性、互动性，为学生的创新提供思维的空间与时机，让学生充分张扬自己的创新个性。 反思自己的教学，留下遗憾的地方不少；赏试了好多做法，得意之处也有。我觉得自己在和学生一起成长。我的深切体会是：走进课改，风雨伴我行、伴我长。
