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1、小学高效课堂教学模式 戎冬梅课堂教学是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体,“教”是活动的主导,“练”是活动的主线，“轻负高效”是活动的目标，在实际教学活动中必须将三者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。一、以学生为主体的课堂教学要体现（一）教学目标的设计上要以学生为主体教学目标的设计一定要依据课程标准、教材和学生，要满足整体性、主体性、层次性、可测性、动态性五大原则和明确、恰当、具体、完整四大要求。教
2、学目标应该由两部分组成：一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，且能在课前进行预设。二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的，难以在课前确定。预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着对学生成长发展的基本要求，是教学活动的基础，它是教学目标的“底线”。而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，是教学目标的“上限”。预设目标和生成性目标这两部分的有机地融合，构成完整的教学目标。无论忽视哪一方面，都会导致教学活动走向极端要么是变成“教师中心”，要么是变成“学生中心”，这都不符合教育
3、教学工作的规律。常用的目标设计用语包括：知识领域常用的行为动词：知识说出、列举、选择辨认、回忆、描述、指出、说明等；领会分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明等；应用列举、运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用等；分析比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、图示、计算等；综合编写、设计、提出、建立、形成、鉴别、归纳、总结等；评价讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等）。技能领域常用的行为动词：模仿层次模仿、尝试等；独立操作层次运用、使用、设计。情感体验领域常用的行为动词：注意知道、看出、注意、选择、接受等；反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；判
4、断接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；组织讨论、组织、判断、确定、选择、比较、描述等；价值观改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。（二）教学时间的安排上以学生为主体授课教师要把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，设法使学生始终处于自觉、积极的学习状态之中。要把重心由“教转到”学的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，要发展学生的智力和创造力，使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义
5、学习的转变。授课教师讲解的时间要少，内容要精当，要依据课程标准，从教材和学生的实际出发，一方面要明确教材的编排目的和基本要求，另一方面要掌握学生的接受能力、现有的学习基础等特点，分清主次，突出重点、难点，把最基本、最重要的内容教好，讲解高度概括精炼、时时注意培养学生的自主意识，用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑，动手，让学生通过自己的实践获取知识。（三）教学组织形式上要以学生为主体传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能体验到自由学习、自由讨论的教学组织形式带来的愉悦，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的桎捁枷锁。改革这种现状，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“
6、主角”到“配角”的角色转换。要做到：1、话题的选择能激发学生的兴趣和主动参与的欲望。2、话题的选择越具体越好，让学生有话可说。3、学生的知识掌握水平不一，要给每个学生提供锻炼机会。4、营造轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生勇敢地说出自己的所有想法。5、多用分组合作讨论，结果轮流汇报，激励学生自主设置话题。6、尽可能将评价权交给学生。（四）、教学过程中以学生为主体。教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：1、以教师为中心的被动接受转为以学生为中心的主动参与，变授“鱼”为授“渔”，从授“知”到授“法”；2、以简单记忆为主的机械学习转为以深刻理解为主的意义学
7、习；3、使目标单一的单纯知识学习转为知识方法、能力、态度的多维学习；4、使侧重基础知识的学习转为基础知识学习、发展能力学习、创造实践学习相结合、并以形成能力为目标的学习。为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学，坚决杜绝以教代学。二、以教师为主导的课堂教学要体现教师的“主导”应遵循的原则：1、渐进性原则教师的教学活动要按照学科的编排系统以及学生认识、身心发展的顺序进行教学，使学生的知识技能、思想品德形成完整的体系。教学过程应由易到难，由简到繁，由近到远，有计划、有步骤地培养学生良好的学习习惯。2、启发性原则：教师要善于诱发学生学习的动机，最大限度调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的
8、创造思维，从而使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展并完善自己的学习能力。3、“教为不教”原则（不教性原则）：教学过程中最好的方法是帮助学生学会自学，即自主自立地处理问题。教师采用一种“旁观者清”的方法，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，最后选择的自由要尽可能地留给学生自己。4、针对性原则：即针对学生的年龄特点、个性修养、行为习惯、知识层次、家庭状况等不同情况，因材施教。同时，必须注重集体教育与个别教育相结合，全体参与与个别对待相结合，使全体学生都能受到适当的教育，使个别学生的各种特殊问题都能及时解决。5、协同性原则：教师要树立正确的学生观，建立新型师生关系；教给学生学习方法，提高学生主
9、动参与教学活动的积极性；创设民主和谐的课堂氛围，生动活泼地进行教学，从而使教学活动完全处于师生协同活动、互相促进的状态之中。教师为主导关键在于“导”，即指导、引导、诱导、倡导、辅导。强调以教师为主导并不等于灌输，更不是包办代替，因此在整个导学过程中，必须采用启发式、诱导式的教学方法，克服陈旧的满堂灌、注入式、问答式的教学方法，真正发挥教师的“主导”作用。三、课堂教学精讲精练要体现“精讲”：是指教师对学生要学习的内容用少而精的语言，抓住中心、重点和难点，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，充分认识到哪些知识可以不讲，可以让学生自己弄懂；哪些知识可讲可不讲；哪些知识可以少讲；哪些知
10、识应该着重讲，突出重点突破难点。要注意在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。要全面而又简明扼要地讲清楚知识的脉络和纵横联系，讲清楚知识发生和发展过程，讲清楚科学的思维方法和学习方法等。“精练”，是指练习要少而精，练得有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。“精练”是有效教学的重要环节，强调练习有“方”，练习有“味”，练习有“层”，练习有“时”。让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。1、练习目的性、针对性强，要针对该节
11、课知识和学生可能出现的问题设计练习。2、练习要注意典型题的选择，提倡丰富多彩，避免形式僵化。3、练习要注意量的控制，尽量避免机械的重复。课堂时间是有限的，因此要适当控制练习量，让大部分学生在课堂上能够完成，这样有助于减清学生负担。4、练习要做到分类推进，分类要求，对于班上不同层次的学生练习量不同，练习的难度不同，尽量让每个学生有事可做，有事能做，做有所获。5、练习要注意练习方式的选择。设计练习的层次一般有：识记性练习（对记忆性知识的直接运用）。巩固性练习（对知识加深理解并转化为技能技巧）。比较性练习（通过寻同辨异，加深理解）。变式练习（摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变）。开拓性练
12、习（通过练习，发展思维，培养能力）。针对性练习（新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章）。操作性练习（通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，培养动手能力，发展形象思维）。口述性训练（学生用语言表达来说清事理，培养初步逻辑推理能力）。精讲精练要在“精”字上下工夫，教师要努力形成有自己鲜明的个性特征；精讲要做到和课堂教学及学生实际相结合，形成自己独特的教学风格。三、课堂教学轻负高效要体现轻负高效即减轻学生过重的作业负担，提高课堂教学效益构建高效课堂。轻负高效提倡“六增六减”：减少不必要的机械记忆和简单重复作业，增加创造性思维空间；减少硬性统一作业，增加符合学生实际的弹性作业；减少
13、学生心理负担，增加学生生活能力培养；减少苦学负担，增加乐学情感体验；减少被动负担，增加主动发展。1、要实现从“规范课堂”到“有效课堂”的转变。课堂教学要合理分配40分钟教学时间，学生活动坚决不能少于20分钟，教师讲授指导时间绝不能超过20分钟。一般为：10分钟激趣引导学生自主学习，20分钟教师精讲师生交流质疑释难，10分钟精炼反馈当堂纠正，教师在课堂上要留出时间给学生自主学习及完成练习。落实“以学为本”，培养学生能力，减轻学生课后作业负担。2、努力做到“四精”和“四个当堂”。“四精”是指精心备课、精心上课、精选作业、精心辅导；“四个当堂”是指当堂作业、当堂批改、当堂反馈、当堂订正。“四精”要求
14、教师对一堂课要认真准备；“四个当堂”明确规范教师的教学流程。3、适当布置课外或家庭作业，原则上一二年级不留家庭作业，三四年级家庭作业时间不超过30分钟，五六年级不超过1个小时。各学科要统筹兼顾，避免作业累加和重复布置。4、因地制宜探索实践性作业，培养学生社会实践能力和解决生活实际问题能力，学以致用、开阔视野，努力使作业丰富多彩，激发学生自主探索的兴趣和积极性。四、高效课堂教学模式一般流程1、复习旧知：知识让学生自主疏理，让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼2、激趣导入：一般导入的方法有：复习导入法、预习导入法、谈话导入法、悬念导入法。以
15、学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入材料：自由式谈话导入法、演讲式导入法。利用各种教学媒体和图片作为导入材料：直观导入法、背景知识导入法。新课导入的方法很多，不限于以上所述，重要的是各种方法的目的是一致的，即想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的学习氛围，要他们“愿意学”“乐学”。3、感受新知：要设法为学生感受新知识创设适当的认知环境，具体可以借助实际生活体验、设置悬念、趣味故事和历史背景、游戏、操作实验、电教媒体演示、相关学科知识、教学具、文本等创设情境，使学生能有效地建立对新知识学习的注意，从而为自主学习奠定良好的心理准备。4、自主学习：自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。5、交流探讨：交流探讨一般分两个层面，一是学生之间，可采用小组合作各自发表意见，一人或多人概括总结的办法；二是师生之间，展示自学或合作学习成果，师生共同评价。交流探讨必有主题且应非常明确具体，不可贪大求全。6、适当点拨：点拨，就是针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋
