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1、学 习 方 案 设 计学校名称： 漯河高中 课程名称： 生物 内容主题：生态系统的能量流动 教材版本： 人教版必修3 教师姓名： 李芳 教 龄： 5 授课年级高二学科生物主题生态系统的能量流动任课教师李芳课型第一课时：预习导读课第二课时：问题解决课第三课时：问题拓展课课时3授课日期2014.5.22教材分析本教学设计的内容为普通高中课程标准实验教科书生物(新人教版)（必修）第5章第2节“生态系统的能量流动”。本节内容以“生态系统的结构”为基础，且与生物(新人教版)（必修）第5章的“细胞呼吸”和“光合作用”等内容相联系。本小节内容包括生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的实践意
2、义三部分。此段教材内容的知识要点较易掌握，但此段内容往往与生活实际相结合，要求学生在掌握本部分内容的基础上，运用所学知识分析和解决现实生活中的实际问题，具有较高的难度。本节内容的学习对于理解生态系统的物质循环和稳定性等内容也有重要的意义。学生分析 所教几个班学生素质较高，有较强的自学能力，教师在进行新课时应该充分相信学生。但是因为本节内容较抽象，难以理解，所以如果采用充分放开的方式进行，学生的学习效果会大打折扣。所以在充分相信学生的基础上，教师还要适时的加以引导，以便更高效的把握课堂时间，获得更多的知识。设计理念学习是否高效最关键在于学生是否有强烈的学习愿望和是否积极主动的参与其中。该节的设计
3、强调了科学引导和学生之间的自主、合作、探究学习。本节课希望通过通过评价单的引导，学生学习讨论生成问题，教师点拨，师生共同解决的设计思路，教师作为引导者和组织者，在课堂教学中真正效率的最大化，获得知识的时候，也提高学习能力。教学目标知识技能目标：1.生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。2.研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。能力目标：1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。2.指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。3.对生态系统中能量输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。情感态度价值观目标1通过小组
4、分工与自主性学习，培养发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。2.培养学生从生态学角度分析和解决问题的能力，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。重难点重点：生态系统能量流动的过程和特点。难点：对生态系统中各个营养级能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。教学方法1、展示学习法：采用展示学习法，让各组代表对本组问题进行展讲，在过程中规范问题答案，提高学生自主学习发现问题的能力。2、小组合作学习法：课中分组讨论，呈现问题，生生互答，师生互答。3. 情境教学法：创设与文本内容相符的教学情境，激发学生学习兴趣。教学准备教师准备：问题生成
5、评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单三单答案和教学设计。结 构 化 预 习 课（第一课时）程序一、回顾已有知识 二、情境引导，激发欲望三、自主学习，结构预习四、问题发现，合作评价五、小组展示，合作探究六、归纳共性，生成问题时间2分钟2分钟20分钟5分钟10分钟6分钟创设情景创设问题复习情景创设问题情境创设预习自学情景合作探究文本问题情景问题题目化情景提炼归纳问题情景教师行为引导学生回顾相关知识：1.光合作用和细胞呼吸过程中能量的转化问题。2.生态系统的组成成分及各组分之间的关系。由俗语来创设问题情境。旁白：多媒体展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的动画。课前几分钟教师发给学生“问题导读评价单”，学生完
6、成，教师巡视督导。教师引导学生特别注意课本上能量流动图解教师引导学生：注意细节及对图示的观察分析。旁白：对于部分问题的解决可以借助于相关参考资料。在教师的主持下，进入小组内展示环节。旁白：提示学生在展讲前组织规范好自己的语言。教师在学生的展讲中，及时的给予补充和完善，并针对于这堂课中重点知识再予以强调归纳总结。教师下发问题导读评价单答案，用于学生理解基础上规范语言描述。教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决评价单”。期望的学生行为通过回顾旧知识引入生态系统能量流动的定义。从“螳螂捕蝉黄雀在后”的情境引入，培养学生学习兴趣、引发学生探究欲望，调动其积极性。 学生结合此单的内容，采取六动
7、预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学。同时完成问题导读评价单。对“预习评价”的填写内容，学科长组织成员互批互改，发现问题，最后对每个成员的成果进行评价。组内成员对相互之间交流预习中发现问题及 “课堂预习交流”问题组织讨论，组内成员的问题在组内交流，共同解决每一成员不能解决的问题，小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。通过组间合作交流，展讲，对个别组的个别性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理收集问题呈交给教师问题解决课（第二课时）程序一、创设情景 问题呈现二、自主学习 合作探究三、展示交流 规范评价四、归纳总结，提升
8、意义五、强化训练、难点突破时间3分钟15分钟20分钟4分钟3分钟创设情景创设问题情境创设展示学习情境创设评价情境创设总结情境创设即时训练评价教师行为引言：请同学们观看“螳螂捕蝉黄雀在后”的动画。请同学们写出其中的食物链，食物链形成的原因每个营养级都需要能量，请同学们回答生产者（树）的能量来源和去路，教师板书示例（注：提前一天教师已下发“问题解决评价单”）旁白：请同学们认真讨论多媒体上的下列问题。在学生讨论时，教师要逐组巡查，适时参与小组讨论并对学生进行适当的引导。教师引导学生自我展示学习。旁白:经过充分的讨论，我们对于一些问题已经有了清晰的认识，现在我们请每组内派出代表进行问题展示。教师根据小
9、组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充，总结，归纳。教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。教师多媒体展示典型例题，突破难点，及时指导。期望的学生行为学生能积极的进入状态。学生根据教师设计问题解决单中创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。使讨论具有实效性和深刻性。在讨论时，提示对新生成问题由速记员记录，每组同学展讲人员组织语言。展讲时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。在小组展示时，各小组成员要认真倾听其它小组的观点，积极思考并及时质疑追问， 要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流
10、活动中的表现。学生对本节所学有自己的归纳、梳理。构成自己的知识体系。学生能熟练掌握本节知识重难点并能运用分析。问题解决课（第三课时）程序一、知识回顾 二、合作、探究、交流三、展示交流 规范评价四、归纳总结，提升意义时间5分钟15分钟20分钟5分钟创设情境 创设知识回顾情境创设展示学习情境创设评价情境创设总结情境教师行为教师提问本章知识要点，抽查23位同学在黑板默写，其余同学在本上默写（注：提前一天教师已下发“问题解决拓展单”）旁白：请同学们对于问题拓展单上的疑难问题进行积极的讨论，不能解决的问题请写在黑板上在学生讨论时，教师要逐组巡查，适时参与小组讨论并对学生进行适当的引导。教师引导学生自我展
11、示学习。旁白:经过激烈的讨论，我们已经解决了一些问题，对于不能解决的疑难问题，我们请展讲组的同学为大家讲解教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充，总结，归纳。教师下发问题导读评价单答案，用于学生理解基础上规范语言描述。教师总结归纳本节知识要点、易考点、易错点。期望的学生行为学生能熟练掌握本章知识要点并能正确运用分析学生围绕拓展单上的问题展开积极讨论，讨论方式要多元、开放在小组展示时，各小组成员要认真倾听其它小组的观点，积极思考并及时质疑追问， 要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。通过自主
12、合作探究学习真正掌握本节课的的重点和难点。板书设计视课堂情况而定教学反思本节课后，仔细回想自己的教学过程，收获很多。采用“有效教学”的教学模式，通过教具模拟、讨论交流，学生的思维被充分调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。在此次教学过程中，充分体现了生活化、活动化、情感化的新课程理念。但同时本节课在细节处理上还有待推敲。无论如何，我坚信，在不断的推敲反思中，我们一定能引领学生走入更精彩的课堂！附件：生态系统的能量流动问题导读评价单及答案生态系统的能量流动问题解决评价单及答案生态系统的能量流动问题拓展评价单及答案生态系统的能量流动问题导读-评价单设计人：李芳 审核人：丁鹏举 序号：5201班级： 组名： 姓名： 时间：2013.11.15学习目标1、了解生态系统能量流动的概念。2、理解并应用生态系统能量流动的过程和特点。3、体会研究生态系统能量流动的意义。 重点难点重点：生态系统能量流动的过程和特点。难点：对生态系统中各个营养级能量的输入和输出加以分析，培养知识迁
