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1、“拼装积木”式应用题教学应用与推广一、 课题的提出“拼装积木”式应用题教学是中国教育学会实验研究会九五重点课题。经过一年多的实践研究已经结题，在提高学生的兴趣，培养学生创新能力、解决实际问题的能力以及体现因材施教的原则取得了显著的效果。小学数学应用题“拼装积木”式教学研究报告获中国教育学会实验研究会2000年年会一等奖。但这并不是我们研究该课题的最终目标，我们认为该课题的最大价值在于应用和推广。而且该课题还有很多潜在的，我们尚未知晓的价值。更值得我们作进一步的研究，来丰富、完善我们的课题成果。如：培养学生收集、选择、加工、处理信息的能力，学生的交往能力和合作能力的培养等。学生个性潜能的发展等有
2、待我们作进一步的研究、探索。农村小学的教师教科研水平较薄弱，通过该课题的推广与应用，提高广大教师的教科研水平，驾驭课堂教学的能力。二、 概念的界定“拼装积木”式应用题教学是指教师创设情景,提供信息（条件或问题）,学生根据提供的信息（条件或问题）结合自己的需要选择信息，编出不同的应用题，经过小组讨论，师生交流主动获取知识的过程，“拼装积木”式应用题教学不同于传统应用题，一题一例的教学模式。三、 研究目标 （一）从学生层面：1、 人人学有用的应用题，不同的学生学不同的应用题。2、 培养学生收集、选择、加工、处理信息的能力。3、 信息交流和合作能力。4、 提高学生的学习兴趣。5、 培养学生解决实际问
3、题的能力。6、 求异思维和创新能力。（二）从教师层面：提高教师的教科研能力和驾驭课堂教学的能力。四、 理论基础1、 学生独立思考、积极探索，发现新知，以布鲁纳的“发现学习”为基础。2、 学生收集信息，选择信息、加工信息、传递信息、运用信息、现代信息论为基础。3、 以适合不同学生的认知特点，使每位学生都能获得最大的发展，体现因材施教的原则。五、 操作方法“拼装积木”式应用题教学基本五个环节：（创新情境拼装积木讨论导向解决问题）（一）创新情境从学生的生活经验和生活实际出发来设计教学情景，给学生提供信息，以激发学生的求知欲。（二）拼装积木又可分为独立探索、小组讨论、汇报交流三个阶段。 独立探索让学生
4、根据所提供的信息和自己需要去探索发现的自编应用题。 小组讨论不同层次的学生会编出不同程度的应用题，相同的应用题也有不同的解题思路，在小组讨论中，学生可以充分发表自己的意见，展示自己的思维过程，学生可以在讨论交流中相互学习，培养了学生的信息交流能力和合作意识。 小组汇报教师引导学生对自编应用题进行整理，加强了小组间的合作与交流。（三）导向阶段教师根据当堂课的要求重点、难点，从学生编出的应用题中的选取一道，做为导向题，组织学生集中讨论。（四）解决问题学生应用所学的知识解决教师精心设计生活实践类的问题。六、 研究对象全乡中高年级七、 研究方法行动研究法八、 研究程序第一阶段：准备时间：2001年11月2001年12月主要工作：拟写工作计划 制定实验方案 落实分工 实行操作试行 拟写准备阶段工作情况汇报第二阶段：实施时间：2002后2月2003年1月主要工作：召开 会议校内课题展示 阶段性报告或论文第三阶段：总结时间：2003年2月主要工作：校内课题展示总结性报告或论文九、 研究成果形式 阶段性报告 课题成果结题报告 论文 教案十、 研究组成成员及分工课题组长：吴克锋组员：全乡中高数学教师
