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1、热起来了教课方案热起来了教育科学第一版社五年级下册一、教材剖析教材从两只手相互搓一搓会热这一世活经验切入， 目的是引起还有什么方法使我们的身体热起来这一问题。教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原由是什么呢”这一问题让学生思虑。可能有少量学生会以为衣服能够给我们增添热量， 即衣服能生热， 但更多的学生会以为衣服自己是不会产生热量的， 它所能起到的是保温的作用， 即能够阻挡身体的热量发散出去，又阻拦外面的冷空气进入。衣服究竟能不可以生热呢如何来证明自己的看法呢教材的第二部分让学生经历一个思想论证及实验论证的过程，这是本课的要点活动。教师经过“衣服本身究竟能不可以发热你是如何想的”这个问题指引学生
2、进行思想推理，学生在假定衣服能生热是正确的前提下， 推理出与事实不相切合的结果，进而证明衣服是不会生热的。光进行思想论证还不够， 教材还要修业生设计实验来考证。在众多的方案前，教师要指引学生对方案进行评论。自然，在实质条件同意的状况下，不同的小组能够依据不一样的实验方案进行实验操作。经过实验考证后， 学生又会产生很多问题，让学生经历“问题、解说、思想论证、实验考证”这样一个相对完整的研究过程。二、教课方案（一）教课目的：1、科学看法：（1）吃食品供给的能量、太阳的光照、运动等方法都能够使我们的身体热起来。（2）外界给人体带来热量能令人体热起来，但人体感觉到热其实不都是外界给人体带来了热量。2、
3、过程与方法（1）经历议论令人体热起来的方法以及剖析原由的过程。（2）经过议论、考证加穿衣服能否能给我们增添热的活动，使学生经历“问题解说思想论证实验设计实验考证”这样一个研究过程。3、感情态度价值观培育学生擅长怀疑、思辩、考证的科学态度。（二）教课要点、难点要点：经过议论、考证衣服能不可以自制产生热的活动， 使学生经历“问题解说思想论证实验考证”的研究过程。难点：设计、考证“衣服能不可以自制产生热”的活动。 / （三）教课准备小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。（四）教课过程：一、引入1师与学生握手感觉手凉手热。2你有什么方法使我（或你）的手热起来吗3师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感觉。
4、（板书课题：热起来了）4思虑：为何搓手能使我们的手热起来二、议论使我们身体热起来的方法及原由（一）议论使我们身体热起来的方法1冬季，我们感觉很冷时，有什么方法使我们的身体热起来2议论沟通。（板书时分四类板书 1、外界物质直接赐予热； 2、外界物质吃进我们身体变为热； 3、自己运动产生热的； 4、）（二）剖析使我们身体热的原由1方才我们议论了好多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的2议论报告3我们多穿衣服身体为何会热起来关于这个问题你是怎么想的你能用生活中的一些实例来说明自己的想法吗我们如何用实验的方法研究这个问题（三）设计实验考证自己的想法方案一：假如有学生以为衣服能产生热
5、，则进行衣服可否产生热实验。1、设计2、沟通方案二：假如学生一致以为衣服有保温作用， 则进行衣服包热水罐对照保温作用实验。1、设计2、沟通（四）学生疏组考证明验，依据实验现象进行沟通。（五）知识梳理：经过今日自己的亲身研究，你此刻能较全面地解说：多穿衣服会使我们身体热来的原由了吗（六）拓展研究认识其实保温知识在生活中应用得十分宽泛， 科学就在生活中， 让我们做个生活的居心人，课后让我们一同来做个小检查：检查保温知识在生活中的应用实例，并说明人们是如何应用这一知识的。三、试教领会热起来了是五年级下册第二单元的开篇课， 这一课让学生从关注身旁的热源开始，认识人类获取热能的一般门路， 认识一些影响热
6、的产生要素。 此中经过“衣服能给身体增添热量吗”的研究， 让学生对热源和热传达有一个初步的感知。这一课内容分为两个部分： 如何给身体增添热量、 衣服能给身体增添热量吗。本课主要教课目的是要让学生明确衣服是不可以够自己产生热的。 我以为这一知识点比较简单。主要知识学生在平常生活中早有领会。 教材上把衣服能给我们带来热吗做为一个问题提出并进行实验研究。 可是在讲堂上， 学生早就理解衣服不可以给我们带来热。 于是这样的课上起来没费多少时间就结束了。 因此讲堂上时间相当宽松。经过第一次试教， 使我理解了上这一类内容简单的课所要做的是如何使内容深入，让学生学到一些学生不知或不很清楚的知识， 这样学生就有
7、东西能够学了，而不会在已知的问题上做过多的纠葛。经过几次试教后对讲堂教课进行反省，我以为这节课有以下几个成功之处。1、关注学生的生活体验。我从严寒的天气下手， 让学生说一说使我们手热起来的方法，并随后和学生一同从慢到快撮手， 现场亲身体验热起来的感觉。 接着经过如何让手热起来这样一个问题，让学生思虑搓手使手热起来背后蕴涵的科学道理，并由此翻开思路，指引学生回想平常让身体热起来的其余方法。一个小小的搓手活动， 自然有效的调换了学生踊跃性，唤醒了学生已有的生活经验，激发了学生激烈的研究欲。2、亲密学生与生活的联系科学课中经常碰到一些近似的实验课， 在教课时就是让学生对实验结果进行假定、猜想，再经过实验进行考证。 本节课教课则让学生经历了一个“问题解说思想论证实验考证”的过程。 在教课过程中， 自己比较着重让学生把学习与生活联系起来，当问及：“衣服可否保温”后，实时追问：“你们能列举生活中其余的一些实例来加以说明吗”引起学生联系实质生活进一步进行思虑， 经过小组议论，在学生举例进行说明的过程中不知不觉达成思想论证， 既亲密此外学生与生活的联系， 又从事物的另一角度指引学生进行逆向思想， 让学生思想跨上了一个新的台阶
