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1、幼儿园橘子有几瓣教案教课资料参照范本少儿园橘子有几瓣教课设计撰写人：_部门：_时间：_活动假想:本活动取材根源于生活,以研究橘子的瓣数为主线睁开活动。活动有两个环节,第一环节是少儿研究用多种方法点数橘子的瓣数,而后把结果记录在统计表中。少儿经过察看统计表,认识橘子的瓣数其实不同样。第二环节是利用统计得出的数据,让少儿猜想是大橘子瓣数多仍是小橘子瓣数多,而后供给大、小橘子让少儿考证。活动目标:1.研究橘子的大小与瓣数的多少能否有必定的联系;2.能清楚地表达研究的过程与结果;3.学习不受物体摆列方式的影响计数,研究多种计数的方法;4.试试用数学的方法解决问题。活动准备:1.剥开的橘子人手一个、没剥
2、开的橘子人手两个;2.笔、记录纸、卡片等。活动过程:1.创建问题情境,引起少儿思虑与操作。(1)少儿想方法点数橘子的瓣数并进行记录。1/5师:我们班的小朋友都喜爱和大家分享东西,今日我们来分享橘子,分享以前老师要考验小朋友,假如你们挑战成功就能够分享橘子。挑战的问题是:假如你和大家分享一个橘子,每一个人吃一瓣,能够有几个人吃到你的橘子,想想能够用什么方法知道。幼:数一数。师:橘子是圆的又能够掰开,那能够如何数呢?小朋友动脑筋想想,能够跟旁边的小朋友商议,想好了拿一个橘子用你的方法试一试。数完了不单要把数字记在内心,还要记在记录表上。反省:用表来记录全班少儿计数的结果。运用统计表既有益于指引少儿
3、总结规律,让少儿的知识系统化,增进少儿办理信息的方法和技术,也有益于少儿之间的互相沟通,同时还可以够有效控制研究的方向,有助于研究目标的实现。教师提出的第一个问题是启迪少儿用数学的方法解决问题。第二个问题是提示少儿在数的时候要充足考虑橘子的特征。让少儿与旁边的小朋友商议,主假如想让少儿在操作前先进行理性的思虑,防止活动中的盲目性?少儿议论强烈,纷繁把自己的想法告诉对方。(2)少儿沟通数的结果和计数的方法。师:方才小朋友都数了橘子,谁愿意告诉大家你数的那个少儿园橘子有几瓣教课设计?能够分给几个人吃?你是如何数的?幼1:我数的橘子有9瓣,能够分给9个人吃,我把橘子掰成一瓣一瓣,而后数一数。幼2:我
4、数的橘子有10瓣,能够分给10个人吃,我是用手指按住一瓣,从这一瓣开始数,数到它旁边就停下来。幼3:我数的橘子有12瓣,能够分给12个人吃,我的橘子有一瓣很小,我记着这一瓣的样子,而后从这一瓣开始数,数到它旁边就知道有几瓣。幼4:我数的橘子有9瓣,能够分给9个人吃,我把橘子的一瓣抠个小洞.而后从这一瓣开始数,数到它旁边就不要数了,最后是数字几就是几瓣。2/5反省:集中分享能为少儿的互相学习供给时机。在分享中少儿学习伙伴解决问题的方法,学会运用多种方法、多角度解决问题。在沟通中,少儿用语言表达研究的过程与结果,体验研究的快乐。从少儿的表述中能够看出,少儿能充足考虑橘子的特征,能用多种方法数橘子的
5、瓣数。这说明少儿在面对新的问题时,能运用原有的知识经验,灵巧运用不一样的思想方式和操作方法。(3)少儿经过察看统计表发现橘子瓣数的规律。师:你们认真察看表格,看看能发现什么?幼1:我发现有9瓣的橘子和10瓣的橘子同样多,都是4个:幼2:有的橘子是9瓣,有的橘子是8瓣。师:你的少儿园橘子有几瓣教课设计?幼3:有12瓣。师:我们一同来数一数,8瓣的橘子、9瓣的橘备赢几个?少儿统计和记数。师:看一看,你还发现了什么?幼4:我发现8瓣的橘子只有1个,12瓣的橘子最多,有9个。幼5:一个橘子最多的有14瓣,一个橘子最少的有8瓣。师:今日我们只有30个小朋友参加活动,一个人数一个橘子,我们一共数了多少个橘
6、子?幼:30个师:建瓯有好多的橘子,那么多的橘子中,能否是一个橘子最多有14瓣,一个橘子最罕有8瓣呢?幼:不知道。师:此后你们吃橘子前数一数,看看有没有新的发现。3/5反省本环节利用统计表,让少儿发现橘子的瓣数不同样,初步知道橘子大概的瓣数。设计这一环节有两个目的:一是让少儿在操作的基础上对事物现象的简单规律进行思虑与提高,以获取思想的发展;二是为后边的研究活动供给条件。“建瓯有好多的橘子,那么多的橘子中,能否是一个橘子最多有14瓣,一个橘子最罕有8瓣呢?此后你们吃橘子前数一数,看看有没有新的发现。”教师抛出这个问题主假如让少儿知道其实不是橘子最少只有8瓣,最多有14瓣。橘子究竟有多少瓣,教师
7、没有赐予答案,而是提示少儿在生活中关注,为少儿持续研究橘子的瓣数留下广阔的空间。2.抛出新的问题,启迪少儿猜想与考证。(1)少儿猜想、考证大橘子瓣数多仍是小橘子瓣数多。师:你们猜猜,一个橘子只有8瓣,它是大橘子仍是小橘子?为何?幼:是大橘子瓣数多,由于大橘子很大一定瓣多,小橘子很小一定瓣少。师:你们都感觉是大橘子瓣数多,小橘子瓣数少,究竟能否是这样呢?待会儿你们拿两个橘子数一数,而后记录在表我们一同来看记录表,左侧第一列是一个大橘子、一个小橘子,第二列是猜一猜少儿园橘子有几瓣教课设计,第三列是数一数有几瓣。反省利用统计表的数据引起少儿研究橘子的大小能否与瓣数的多罕有必定的联系,此环节采纳猜想与
8、考证的组织形式。猜想能让少儿调换原有经验与面对的情况进行思想碰撞,训练了少儿独立思想能力。猜想、考证切合大班少儿学习特色,在猜想考证过程中少儿处于踊跃、主动的学习状态中。(2)少儿沟通猜想、考证的过程与结果。师:你们猜猜大橘子有几辫,小少儿园橘子有几瓣教课设计,是大橘子瓣数多仍是小橘子瓣数多?数完后看大少儿园橘子有几瓣教课设计,小少儿园橘子有几瓣教课设计,能否猜对了?4/5幼l:我猜大橘子12瓣,小橘子9瓣,大橘子瓣数更多,此后我数大橘子有13瓣,小橘子11瓣,大橘子瓣数更多,我猜对了。幼2:我猜大橘子14瓣,小橘子10瓣大橘子瓣数更多,此后我数大橘子有10瓣小橘子14瓣,卜橘子瓣数更多,我猜
9、错了。幼3:我的大橘子很大,我猜大橘子有15瓣,小橘子比较小,我猜有9瓣,大橘子一定比小橘子瓣数多,此后我数大橘子有14瓣,小橘子14瓣,大橘子和小橘子瓣数同样多,我猜错了。反省此环节让少儿沟通猜想、考证的过程与结果。少儿经过自己的考证,意识到自己原有的认识是不对的,经过此环节,让少儿学习客观地对待问题,建构辩证的思想方式。(3)利用研究的答案引起少儿思虑。师:方才,小朋友经过考证,得出三种答案:第一种是大橘子瓣数多,小橘子瓣数少;第二种是大橘子瓣数少,小橘子瓣数多;第三种是大橘子和小橘子的瓣数同样多。为何会这样呢?这里一定有奥密,你们想经过什么方法找到答案?幼1:我问我爷爷,我爷爷是生物老师.他会知道。幼2:我看百科全书。幼3:我跟我爸爸上网查找答案。5/5
