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1、化不利为有利 通德桥实验小学 许洁（大）那是一个安静的午自修，五（8）班教室里，同学们有的在津津有味地看课外书，有的在订正数学作业，还有的因为作文课上的作文没完成正绞尽脑汁地写着我在全神贯注地批改课堂作业。突然，不知什么缘故，赵越宇和董彦（座位正好一前一后）竟打起了架，教室里顿时骚动起来。我急速跑上前去一把拉开他俩。再一看，两人的作文均写了几行字。我不由得皱起了眉头。为了不妨碍其他同学的正常学习和休息，我随即冷静下来，思考着如何解决这事。于是，我把他俩带到了办公室，故意漫不经心地指着办公室里的两张空椅子说：“搬过来，坐我身边。”也许对犯错误的学生用这种温和的语气，让满头大汗，神色慌张的两个孩子
2、愣了。为了掩饰自己，我继续批改作业。见我并没问打架的事，两个孩子你看我，我看你，一头雾水，随即忐忑不安起来。“老师。”赵越宇叫，“老师。”董彦也叫。“嘘！”我伸出食指放在嘴边，示意他们小点声。“坐着好好想一想，把事情经过想完整，然后再慢慢说。一定要想想自己错那儿，别强词夺理，只强调让人的错误。只要能实事求是，并认错并改错，我不会批评你们。”不一会儿，赵越宇就组织好了措辞，原原本本地叙述事情的始未。接着是董彦，还好，说得都还实在，没有半点遮遮掩掩，并在连贯叙述中找出了各自错误的地方并主动认错。他们积极主动的认错态度，让我心中的不满顿时烟消云散，气氛出乎意料地融洽。接着，我问他俩为什么作文才写了几
3、行字？“不知道写什么。”他俩难为情地说道。我灵机一动，不失时机诚恳地说：“你们刚才把打架的事说得很有条理，也知道了错误的原因，如果能把刚才说的写下来不正好是今天作文启示的素材吗，你们愿意马上就写吗？”他俩听了兴奋地直点头。坐在办公桌前，他们已一扫刚进办公室时的那种局促和不安，在草稿本上刷刷地写了起来。才半小时多一点，他俩基本上就完成了。事件叙述有序，内容翔实，语言流畅，文末也点出这次打架事件给予他们的启示。我在他们的草稿本上批上大大的鲜红的“优”。看着他们喜出望外地走了，我不禁舒心地笑了，掩饰不住这份意外的惊喜，分享着他们的快乐。反思：过后，这件小小的打架事件使我陷入了沉思。是的，现在的孩子由
4、于多种原因，自我中心的意识比较强，而且自控力比较弱，处理事情往往会不冷静，教师也由于年轻而容易动怒，如果不加以控制和引导，对这类事情采用高压的政策、方法，以暴治暴，用教师的威严和压迫的方式去解决这个问题，可能是治标而不治本，即使双方认了错也不会心悦诚服，更不用说两个人和好如初了。新的课改倡导“以人为本”的理念，学校也一再强调不得体罚或变相体罚，于是好多老师生怕沾上体罚而解释不清，对于此类问题手软，往往应付差事，不管不问，素不知，这样会留下极大的隐患，学生认识不到错误，甚至还会把这种方式当作今天解决问题的有效手段，反正老师不会把我们怎么样。这种结果就与以人为本背道而驰了，所以老师必须及时灵活处理
5、！ 首先，解决问题“攻心为上”， 对事情的冷处理，让学生和自己的情绪都平静一下，也有时间思考一下如何处理这件事。如在他们还没有意识到自己的错误之前，贸然批评可能会适得其反，所以要打开其心理缺口，让其自己认识到错误。我想这是自主教育最巧妙的一招，把“处罚”的皮球抛给学生，让学生自己解决问题。其次，老师要给学生一个安全的心理感觉，然后倾听他们各自对事件发生过程和原因的表达。让他们懂得处理问题必须实事求是。根据学生表达的原因和行为，让他们自己分析那里合适或者那里不合适。这也是自我教育的好时机。这个过程中老师要保持不作为，如果你积极参与他们的思维过程，他们就会受你的暗示赶紧认错了事。从而使他们失去对自己的问题和行为进行认识和思考的机会，也就失去了自我认识和成长的机会。再者，老师在学生对自己行为作出分析和认识的基础上，做适当的引导，并且学会吧不利因素转化为有利因素，寻找最佳的处理方式，做一个既有耐心又有智慧的老师。唯有如此，学生才会因为感到老师在真正的帮助自己成长而形成更加美好的师生关系。此时，一种良好的教育心态的土壤和氛围出现了。
