《2023年苏教版三年级上册2《每逢佳节倍思亲》评课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年苏教版三年级上册2《每逢佳节倍思亲》评课稿.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苏教版三年级上册23每逢佳节倍思亲评课稿每逢佳节倍思亲评课稿1一、以学生为主体，教师为主导，实现了教与学的融和。做好一切事的原动力是自主。学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。陆老师让学生读了课题后便提问：“你有什么想知道的?”让学生产生了积极的阅读欲望后，在老师“阅读小贴士”的指引下，读课文。陆老师出示生字词后，让学生提问有哪些不理解的词语，有的就采取同伴互助的方法解决。学完课文后，让学生谈谈你有什么发现，从而揭示出每逢佳节倍思亲和英英学古诗、咏华山一样，文中不仅有一首古诗，前面还有一个关于这首诗的故事，这样的文章就叫“文包诗”。教师作为学生自
2、主学习的引导者，创设利于学生自主的心理空间 ，造民主平等的学习氛围，激励存疑质疑的问题意识，欣赏充满个性的创新思维，真正做到还学生以时空。二、学以得法，实现了教学内容与学习方法的融和。“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这“水”固然重要，但更重要的是要让学生能去寻源头活水。在教学中对学生进行学法指导，就是教给学生去寻找源头活水的本领。学生一旦掌握了学习的“金钥匙”，就能自主地开启知识的大门，就能成为二十一世纪的新人。陆老师在一个学生解释了“扶老携幼”的意思:搀扶着老人，携带着小孩后，追问：“这位同学是用什么方法来理解这个词语的?”从而总结出：给词语里的每个字组词再连起来理解也是理解词语的一个很
3、好的办法。在理解“天各一方”时，陆老师巧妙地联系了课文内容，王维当时在京城，家乡的亲人在山西，中间隔着一座大山，路途遥远，这就叫“天各一方”。王维此时不仅想到了在家乡时的快乐，还想到了如今，王维仅仅想了这么多吗?(不是)，这就叫“思绪万千”。你是从哪儿读懂的?(省略号)从而总结出：“我们读书不仅要读文字，还要读懂标点”。陆老师引领学生学完了“文包诗”后回顾了本课的学习方法，把诗的意思和诗的诗句对照着读，这样的方法是“诗文对照”，是学习古诗的一个很好的方法。“得法于课内，得益于课外”。把这些在课堂中领悟到的学习方法迁移到课外阅读、写作中去，使之不断巩固运用、最终形成能力。三、理解诗意，想象诗境，
4、体悟诗情，实现了言和意的融和。商榷之处：1、对于二年级的孩子来说，学习生字仍然是一个重点，老师在课堂上只重点指导了两个字，偏少，不够扎实。2、“每逢佳节就思亲”和 “每逢佳节倍思亲”，在理解上前者应是平时不思亲，到了佳节就思亲，后者应为平时也思亲的，到了佳节就更加思亲，学生在课堂上理解不到位时，教师没有指出。每逢佳节倍思亲评课稿2这节课正如作者课前说课时所谈的那样，先创设浓浓的学习氛围，再通过学习方法的提示让学生自主学习课文，理解诗意，再适度拓展延伸，尝试练笔，一切在教者的预设下有条不紊地进行，可谓环环相扣，行云流水。但细细品位，总觉得少了点什么，是什么?反复品味，表面上看，教学任务圆满完成，
5、教学目标似乎也已经达成，但总是缺少点什么，难道我们只是为了理解古诗来学习课文吗?这里面缺了情，虽然学得热闹，但孩子们真的走进王维的心了吗?真的体会到思乡的滋味了吗?显然，还是有所欠缺的。其实，诗的意思并不难理解，虽然未必每个孩子不一定都能将诗意表达出来，但事实上诗的奥妙就在于此，让我们虽能够领会，但却一时之间无法准确表述出来，这并不要紧。要紧的是真的走进作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去体会那浓浓的思乡之情。譬如有两个训练点，一是重阳节到了，人们扶老携幼的场面，这时可以让学生说说会看到些什么，把别人团聚的情景描述得越具体越能反衬王维的孤独。其二是王维“思绪万千”，后面还有一个省略号，这里要是让学生说说王维想了些什么，此刻的思绪定是浓浓的思乡之情，故乡的山，故乡的水，故乡的亲人，和亲人一起登高、作诗，在父母膝下尽孝在学生的想像描述中，孩子们也必将会靠近诗人的心，体会思乡的愁绪:孤单、辛酸、委屈、痛苦第 页
