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1、 论文题目:小学中高年级字词教学之我见学段科目：小学低段语文单位: 三十一团中学姓名 : 梁洁联系方式 :13779312681 小学中高年级字词教学之我见 语文课程标准明确指出“识字写字是阅读和写作的基础”，在阶段目标第三学段（5-6年级）对识字也提出了明确的要求“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”也就是说，识字教学在整个小学语文教学中占有很重要的位置，它直接影响着阅读教学和习作教学的质量。 在小学高年级学段语文教学中常常遇到一些学生笔画笔顺书写不规范，识字记字效率不高，字义理解不透彻，学生习作中的错别字层出不穷，习作语言极其贫乏，谴词造句常常张冠李
2、戴，令老师们哭笑不得。究其原因还是中高年级老师们的识字教学走入了误区。有不少教师认为字词教学只是低年级教学的重点,到了中高年级,字词的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,完全可以交给学生自己去学习。课上只是让学生读一读,总以为字词教学是比较简单的，作为中高年级的学生总能自己掌握。随着年级的升高、学段的变迁，学生的年龄、阅历不同，理解能力也大不相同，许多词语在文章学过之后被学生淡忘，在加上对所学词语一知半解，更不用说在实践中运用了。其实，每一课的字词和课文内容一样，如果仔细去分析研究，也能发现字词的一些特点。对于中高年级来说，字词教学做到有轻重、有宽度、有深度。在理解字义和实践运用方面拓宽、延伸，
3、才是中高年级的字词教学的当务之急。一、 字词学习分分类 近两年听了很多中高年级“跨越式”模式下的语文课。第一课时，老师们都是在解决字词的问题。都是在大屏幕上出现课文所有词语，以检测的形式组织同学们进行认读。胡子眉毛一把抓，识字的重点还是落在读音上。这样看似效果良好的认读，（因为读音已经不是这个学段识字的难点了）其实是徒劳无功的。当一些难读的字音暴露出问题时，老师往往措手不及。简单地纠正后学生出错率任然很高。弄得上课老师很是尴尬。课后老师也苦于没什么好办法，只好把原因归结于学生的差异性。对于汉字形的辨析、义的理解在课堂上一点都没有渗透。所以教师在设计字词教学之前，就应该根据本课的字词特点来进行音
4、形义分类教学。换而言之，本课的生字哪些字，音难读，就解决音的问题；那些字，形难记，就辨析形；那些字，需要理解字义，就想办法让学生理解。以四年级上册呼风唤雨的世纪为例说明怎样分类教学。本文有“赖、耕、潜、舶、哲”五个二会字；有“该、程、驾、幻、核、控、联、归、赖、耕、潜、哲”12个四会字。这么大的识字量光靠学生自己完成，效果可想而知。学生首先要通过预习自学一部分生字词。课前教师需要编制预习指导。要求同学们以注音的形式掌握二会字的读音。又以“我会写”的形式让同学们在田字格里书写“程、控、归、驾、哲”（这几个字全是熟字加偏旁组成，加上结构简单笔画不多，独立书写没有任何问题）。剩下的生字将在课上以不同
5、的类别逐一学习。一上课直检测预习。反馈过程中发现“潜”读音被误读“”。教师指导借助声调来读准（这只是方法其一）。书写“归”有人把右半边的部分写反了。教师就这一问题进行了纠正。接下来出示文中带有生字的长句子请学生读（在这主要解决“潜”的读音问题）。果不其然有同学又读错了。教师知道借助声调读准没有起到效果。马上在大屏幕上出示一张十元人民币，告诉学生这个字读和钱币的钱同音。同时出现“潜如深海、潜望镜、潜伏、潜水艇”这些词语让学生巩固字音（借助同音字记忆是方法其二）。接下来老师又将“该-核、幻-幼、赖-懒”进行辨字组词。引导学生说出二者区别。最后指导写“耕”字，写之前出示耕的象形字让学生明白耕的意思。
6、指导写“耕”字，主要解决书写美观的问题，向学生渗透汉字书写“穿插争让”的书写规则。理解字义词义一般提倡在语境中随文理解，遵循字不离词、词不离句的原则。本文中发明发现的理解运用就是放在第二课时，学习相关段落时完成的。二、 字词理解向外拓 选入教材的每篇课文，可以说在语言文字上都有各自的特色。老师们要善于抓住课文中某一两个字词，为语言积累点像外沿拓展。如教窃读记时，教师对“窃”字就大作文章。解题时问学生“窃”的同义词有那些？学生回答“偷”“盗”。师又问：把课题改成“偷读记”或“盗读记”行吗?同学们在一番争论后得出结论。“偷”是口头语不适合，“盗”贬义色彩太浓。在这只有用“窃”更符合文意。看似一个小
7、小的问题却引发学生对同义词的辨析和运用。久而久之，孩子们会在学习的正迁移下逐渐养成遣词造句的习惯。口语表达和书面表达能力自然就提到了。 四年级上册颐和园文中出现“眺望”一词。教师就对“眺望”一词，进行了词语延伸的教学。随文出现“眺望”一词后，教师启发大家说说眺望的意思。孩子说：远远地看。教师进一步引导大家用同义词来解释。学生说：远望。教师出示： 从上往下看叫（俯视） 从下往上看叫（仰视） 在空中向下看叫（鸟瞰） 这下好不热闹，同学们纷纷开动脑筋，把所有与看有关的词都从脑海里调动出来。这样延伸的词语教学既解决了考试的问题，又拓宽了同义词的面，还理解了词义，可谓一举多得。 当文中出现“完好无损”一
8、词时，教师在引导学生理解字义的基础上，可以这样点拨学生。“无损”是没有损坏，那么“损”为何意？学生答：损就是损坏了。师又说，你们能再说出几个像“完好无损”这样的四字词吗？学生答：完美无缺、残缺不全、毫发无伤、洁白无瑕。又如在学习“左顾右盼”一词时，教师可以上学生积累这样构词的同义词。像“东张西望”。看到这里，老师们还敢说高段字词教学没什么可教的吗？如果老师们一下被碰撞出更多字词教学的思维火花，也算是抛砖引玉了。三、趣味积累不放过如果说刚才举得例子只是在课堂上，覆盖率不高不说，还有“光说不练假把式”的嫌疑。不落实到笔头是双基不扎实的一大原因（也是考试大忌）。课后开展一些字词积累的活动，正好是一种
9、补救方式。但是积累一定要充满趣味。可以做“数字成语大集合”。教师给它分门别类。1.从一到十的成语；2.成百上千的成语；3.表示数量多却不带数字的成语（人山人海）。或者“统一成语大拼盘”“反义词对对碰”；还可以积累描写不同动物叫声的词语（鸟鸣、狼嚎、虎啸）。也可以把词语编成串烧写一写。总之积累突出趣味性的同时一定要有实用性。积累要贴近学生生活，要为阅读和习作服务。承载了五千多年历史的中国汉字，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。识字教学仍是中高年级语文教学的一个重要组成部分，让我们在“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂结构下，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。
