Make Our Life Healthy（让我们的生活健康起来） 詹天佑小学 陈思慧【案例背景】一直以来，我们的英语教学只重视培养学生听、说、读、写的能力，只重视学生对英语话题知识的掌握和语法时态的理解，由于课时紧张，内容多，学生学习能力差异较大等原因，我们英语老师往往为了赶课时进度，抓学生学习质量而忽视了在英语课堂上渗透德育教育部门在新课程的设计当中，强调了学科之间的整合，即要求教师在带领学生畅游于英语知识的海洋的同时，既要让学生用英语获取各方面信息，也要在相关知识处找到切入口渗透到其他学科的知识英语学科的设定为的是与时俱进，满足人际交往的需要，新教材把学生最需要了解的、最感兴趣的、最有普及价值的、与日常生活联系最紧密的知识内容进行编写，让学生在学习语言的同时了解中西方文化，养成良好的生活习惯，增强自我培养意识，为学生今后良好的发展奠定基础本案例正是给予新课改的要求，在五年级英语“Seeing a doctor”一课中结合健康教育学科系统地灌输健康教育知识，培养学生健康的生活意识，养成良好的生活习惯。
案例主题】 本课通过Seeing a Doctor 这一主题展开，文中Janet由于不良的生活作息习惯导致生病，不能上学，要看医生，从而引导学生与实际生活联系，了解哪些不良习惯会影响生活作息和自身的成长，并总结出哪些良好的生活习惯要大大提倡，哪些不良的生活习惯要改正过来案例描述】一、 注重课文故事连贯性，灵活安排教学内容See a doctor 是一个大单元的内容，第一课课文内容是Janet不舒服，不能回学校上课，重点练习是日常生活的良好习惯的句型，第二课内容是Janet去看病，向医生说出了自己平时不良的生活习惯，重点练习是医生与病人在看病的情况下的对话句型对于这一单元内容的设计，我作出了巧妙的安排，第一课时是第一篇课文的新授课，为了承接上文Janet生病要去看医生的内容，在第二课时安排医生与病人看病的情况下对话的句型为主要教学重点，在巩固第一篇课文的同时，让学生猜测Janet看病的情况，根据情境模拟对话第三课时继续之前看病的话题安排第二篇课文的教学本案例课时结合整个故事组织同学进行讨论，就“Janet为什么会生病？”，“她有哪些不良的生活习惯？”，“如何改善？ ”，“我的生活习惯要注意哪些问题？”等等的问题安排日常生活的良好习惯的句型教学。
二、讨论互动，结合实际，形成良好生活习惯意识第一环节，让学生分角色表演第二篇Janet看病的对话，老师提出问题帮助学生回顾课文内容及句型，“What’s the matter with Janet?” 全班答，“She looks pale and tired.” 再问： “Why does she look pale and tired?” 全班答， “Because she is(feels) ill.” 在学生回答的同时板书重点单词，然后让学生小组讨论 “Why does Janet feel ill？” ，归纳出Janet在日常生活中几点的不良生活习惯，请个别学生把小组讨论结果列出来，分别是 “Janet doesn’t eat fruit.” “Janet doesn’t eat vegetable.” “ Janet doesn’t take exercises.” “Janet goes to bed late.”第二环节，引导出带有should和shouldn’t的句型，并检测上节课的课后作业，老师承接上一环节再继续问：“Should Janet do that？”答, “No，she shouldn’t.”，“Why，so what should she do？”答, “She should eat a lot of fruit and vegetable.”, “She should go to bed early.”, “She should take more exercises” 等等，在学生提出一些恰当的建议的同时板书学生回答正确的should重点句型，并检测课后练习（医生给病人的恰当建议） “Children，let’s come to the homework last night. Say it one by one” 请个别学生回答，实物投影校对答案。
第三环节，鼓励学生开口说，让学生分小组讨论除了课后作业列出的医生建议，我们在日常生活中还应该养成或提倡哪些良好的生活习惯，“Children，can you try to tell some good advices for our life in your groups？And please mark down your ideas.” 学生在讨论过程中表现得非常积极，你一言我一句的每个学生把自己平时认为好的生活习惯讲出来，记下来，我把每个小组的答案收集起来，用实物投影把讨论结果打出来，意外地发现学生讨论结合大部分和接下来的内容相符我打开准备好的课件，还把十五项最重要的良好生活习惯排了主次顺序，从第十五位开始向前倒数，把所以学生的注意力集中教学重点上，一边揭晓结果一边学习句型一边操练，学生们每每看到自己的讨论结果 “上榜”就兴奋得不得了第四环节是发展的环节，我希望学生能在这一环节里灵活地运用学过的词句去表达自己的想法，我让学生把事前派发的练习纸拿出来，上面有一个表格，我要求学生小组交流分别把自己的和一些同学的不良习惯用学过的词句写下，然后用学过的should 的句型在相应习惯旁边写下生活建议。
写完后，我先做出示范: “Let me say first, em，I usually go to bed late and get tired in the morning. So I think I should go to bed before 11 o’clock and take more exercises.” 鼓励学生发言: “what about you, children？ Can you try to tell something about yourself or your classmates？” “I eat too much chocolate. I should eat more fruit and vegetables.” 另一位学生还运用了上一单元学过的内容，他说, “Chen Yang sometimes sleep in class. I think he should go to bed early.” , “ My friends and I sometimes read in bed. We shouldn’t do that.” 学生们非常乐意把自己生活中的细节拿出来分享，也善意地指出了一些同班同学的不良行为，还积极地提供了一些建议，超出了我预期的效果，达到了很好的教学质量。
案例反思】一、 联系日常生活越紧密，学生越感兴趣我认为英语课堂教学很重要在于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神基于这一理念，在课中精心重置教学内容，尽量创设让学生感觉真实的情景，让学生进行同位思考，他们积极发言，积极讨论，全神贯注地在学习词句课文的同时，在回答问题、交流讨论的同时潜移默化地加强健康生活观念的教育二、让学生在学习的过程自我认识学生在学习课文的过程中，意识到故事主人公的不良生活习惯会影响日常生活和学习，同时对自己的不良日常生活习惯进行反思苏霍姆林斯基曾说过：“只有能激发学生进行自我的教育才是真正的教育”，于是我利用最后发展环节让学生自己写写自己的和他人的不良日常生活习惯，再通过老师的自我反省鼓励学生勇于在小组当中与同学交流甚至站起来说出自己不好的生活习惯和改善的建议，让学生在意识上进行一次有深度的自我认识、自我反省、自我提醒三、良好生活意识形成习惯重在坚持不良的生活习惯并不是一天两天形成的，所以我们也不可能强求学生上一两节课就可以把身上的不良习惯完全撵走，这就需要我们见缝插针地去运用教材内容持续地渗透。
虽然学生的良好生活意识逐渐形成，但毕竟说要比做难得多，意识形成习惯是需要一定的时间、自身因素和外在条件的对于个别学生的一些较明显的不良生活习惯，我还会采取跟踪教育，例如，上文提到常在课堂上睡觉的学生，原因家长长期上夜班没法管，他便经常12点后才睡觉，在他意识到自己的问题后，我让他自己做计划，安排好晚上的作息，并每天关心他是否按计划作息一个月后，他有了明显的改变，变得精神抖擞的，上课专注了，学习也认真了，一天，我问他：“你对正常的生活作息有什么感觉啊？”他兴奋的告诉我：“我觉得自己现在是一个健康的好孩子课堂中真正有效的德育教育并不是由教师“说”出来的，而是学生在学习中“悟”出来的，所以教师巧妙地渗透德育教学是如此重要只有这样，学生才能在轻松和愉快的学习氛围中自然地接受正面的思想教育和受到良好的情感熏陶。