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1、陶罐和铁罐第二课时教学设计教材分析：陶罐和铁罐是三年级上册第七单元的一篇课文，这是一篇童话，故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图：一是要让学生理解课文说明的道理，学会全面的看待问题，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。学情分析：童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几
2、个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。教学目标：基于对教材的理解，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，确定了以下的教学目标：1认知目标：能正确理解“骄傲、傲慢、谦虚、懦弱”等词语。有感情地朗读课文，体会文中人物性格特点。2能力目标：抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。3、情感目标：读懂课文，了解陶罐和陶罐各自的心情和想法，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点：1分角色,有感情地朗读课文.2, 抓住关键词句，学习陶罐和铁
3、罐对话、神态的描写，体会人物性格特点。教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，学习正确看待事物的方法。教法、指导观察法 、表演教学法 、鼓励欣赏法 学法、自主合作学习法 、美读训练法 教具、学具：教师准备多媒体课件。学生准备陶罐和铁罐的头饰。（同桌商量，各自准备一个。）教学过程： （一）、复习导入，整体感知 过渡：上节课我们认识了文中的字词，知道了课文的大意。这节课我们继续学习27课。（板书课题）下面老师要检测一下你们掌握的情况怎样？有信心吗?(（预设，学生激情回答：有）1、听写字词,同桌互评，汇报错误数量，并订正一遍。2、出示课文主要内容填空。【设计意
4、图：在复习的过程中，分类巩固词语；以填空的形式，回顾课文内容。实效性强】（二）细读品味,内化情感1、学习第一段。课件出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师:铁罐有什么值得骄傲的？（板书：坚硬）师：陶罐呢?（板书：易碎）师：就是这个原因，铁罐尝尝奚落陶罐。过渡：奚落是什么意思?我们通过学习第二至九自然段来理解。【设计意图：结合上下文和生活实际理解文中词句意思，在阅读中积累词语。】2、学习第二至第九自然段。（1）师：铁罐是怎么奚落陶罐的?陶罐是怎么回答的？默读第二九自然段，用横线画出铁罐说的话，有波浪线画出陶罐说的话。（自主学习）（2）学生，同桌一人当陶罐，一人当铁罐汇报读，其他学生订正。（3
5、）师：铁罐到底是怎样奚落陶罐的？我们抓住他们的对话来学习。课件出示阅读提示：让学生通过“画一画、读一读、演一演。”进行自主学习。用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。找出文中出现了几组他们的对话?（四组对话）课件出示第一组对话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。a：指导学习第一组对话。【设计意图：主要是引导学生抓住人物的神态体会人物的心理活动，通过朗读进行理解。学习后马上引导学生总结学法，为后面三组对话的学习做好准备。】b：小组合作学习后三组对话。要求：读下面三组对话，看看它们说话时又是什么态度？自己在文中找找，圈出来或自己试着概括一下。【设计意
6、图：通过第一组对话的学法指导，放手让学生利用“抓住人物的神态体会人物的心理活动”的方法合作自主学习，以彰显少教多学的教学理念】课件出示第二、三、四组对话。第二组对话：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”第三组对话：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永 远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”第四组对话：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐
7、说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（4）理解奚落的意思。过渡：学了他们之间的对话，现在你们能说说“奚落”的意思吗？过渡：联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？【设计意图：运用联系上下文和生活实际理解文中词句意思，为今后自主理解词语做好准备。】（5）指导朗读。思考陶罐和铁罐各自的态度变化。3、回归对话整体，在角色诵读中进一步感受人物性格特点。抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲师：首先我们再来看这部分对话。第1次练读（直接读对话）（1）同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色读，学生互评。（2）注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的
8、神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）第2次推荐读（直接读对话）（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。（2）推荐分角色读师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。（3）评价（预设，读的好）如果读的不好，老师范读第3次展示读（直接读对话）师：你准备的什么头饰，戴上头饰，你就读谁说的话，分角色集体演读这部分对话。【设计意图：用自由读、指名读、评议读、赛读、加动作表演
9、读等多种方法读好人物的对话。】（过渡：他们谁说的有道理呢？为什么？）（预设：陶罐：认识到自己的缺点是易碎的，也看到了铁罐的优点：结实。铁罐：只看到自己的优点。）【设计意图：巧妙引导学生学会全面辩证的用变化的眼光看待事物和问题，为后文的寓意揭示做好准备。】（三）突破难点，感悟道理1、学习第十至十七自然段。过渡：陶罐和铁罐的最终命运到底如何？默读课文10-17自然段（预设：陶罐有价值，通过氧化消失。）师：人们是怎样赞美陶罐的？（生用文中语言来回答。）过渡：面对人们的赞美，陶罐没有飘飘然，它最想做的事是什么？（生答）追问：此刻你有什么感受？2、课件出示铁罐消失的原因。3、师引问：读了最后一部分你有什
10、么想问的吗？【设计意图：重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。】（四）、拓展延伸,深化感悟1、师：读了这个故事，你明白了什么道理？谁愿意说一说？（预设：自主表达，深化感悟。）【设计意图：揭示寓意，突破难点。】2、师：学到这里，同学们一定有不少想法和感受，你们想对谁说些什么呢？课件出示：我想对铁罐说：“（ ）” 我想对陶罐说：“（ ）”我想对自己说：“（ ）”【设计意图：这一环节的设计既培养学生积累语言，又培养了学生的语言表达能力。】（五）、布置作业，读写结合1、 抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的语句。2、 以小组为单位排演课本剧。3、 “如果铁罐听到陶罐出土后说的话，铁罐会想
11、些什么，说些什么？请写几句话，当堂汇报。【设计意图：这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还能提高学生写作的能力。作业设计有梯度。】板书设计：27、 陶罐和铁罐（短处） 易碎 坚硬（长处）谦虚 傲慢争辩 恼怒 （长处）无价之宝 无影无踪（短处）启发：正视自己 善待他人教学反思：一、创造性地处理教材语文课程标准中倡导：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学片段中，教师重新调整自己的角色和行为，变知识的阐述者为学生发展的引导者，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生
12、通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，了解和认识了“紫丁香”。在这一过程中，学生个个是成功者，人人都体验到了成功的乐趣。二、精心设计“台阶”，促使学生自主学习实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。上述教学片段中，教师为帮助学生完成学习目标，创设了“台阶”，营造了氛围，通过教师的有效指点，学生完全自主地进行了学习，课堂上也因此充满了活力与生机。 小学语文少教多学课题组陶罐和铁罐教学设计127团学校小学部 杨 艺2014年11月
