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1、我谈农村小学提高口语交际能力的想法和做法梁园区刘口乡大王庙小学 刘会敏口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。由于生活环境和语言环境的制约，农村孩子得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了农村孩子口语表达能力的提高，特别是课堂上，这一状况表现得更为突出。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。我是一名乡村小学教师。现担任的是小学三年级语文。我们班共有学生24名。在与学生第一节交流课中，我发现了这样一种奇怪的现象：在数次的问题交流中，24名学生唯有那2名敢于举
2、手发言的学生（这2名学生在一、二年级均是优等生）。其他学生一概沉默不语，有的干脆趴在课桌上不敢正视老师。在他们看来，好像发言权只属于那2名优等生。在之后的几节课中，情况虽有丁点好转，但敢于举手表达的还是少之又少。面对这种现象，我陷入久久的沉思。作为一名教师，我深知这种局面绝不能再持续下去，训练学生的口头表达能力成为我刻不容缓的任务。所以，我决定走到学生们中间去，做他们的大朋友，挖掘他们的内心世界。一段时间后，我发现整个班都变了。针对班里出现的情况，我是这样做到教学的。一、提高认识。修订版小学语文教学大纲将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以
3、及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，况且我们现在更多时候主要进行的是人与人之间的交流。科任教师只有认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。二、保证足够的训练时间。受应试教育以及“口语交际”在学生学习、生活以及将来踏入社会的认识不足的影响，在实际教学中，积累、 运用中的口语交际教材在很多时候成为一种摆设,.进而在备课时成了略案的内容之一。这是众所周知的真理。如此怎能提高学生的口语交际能力呢？三、让学生敢说。由于受师生关系的影响，农村孩子在课堂上大多胆子小，他们在表达时要么不敢说;要么小声说;要么前言不搭后语；要么
4、答非所问。针对农村孩子胆小拘泥的这一特性，首先要改变教师自身，以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，让学生大胆地去说，同时，教师提问时，要有所不同，针对不同层次的学生提出不同的要求：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。总之在教学中教师要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极
5、性，创造良好宽松的语言环境，让学生敢说，积极的说。四、让学生会说。敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体，语言规范。捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言去学语言教学时我们要充分利用教材的优势 ，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。总之，小学生的生活是丰富多彩的，我们要善于抓住每个训练的大好时机，引导学生敢说、想说、乐说。有计划、有步骤的对学生进行口语交际训练。
