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1、如何让化学教学“活”起来 巴彦县松花江乡中学 程桂玲新课标倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过教学联系实际让学生走进社会、走进生活。为了提高学生应用化学知识解决实际问题的能力，化学教学在备课中让内容活起来，显得尤为重要。首先，要改变教师与学生的教与学的观念，因为师生都已习惯于教师灌输式的传授，学生被动式的接受式听课的传统教学模式，教师习惯细细“咀嚼”教材，学生习惯于迎合课本和教师讲课的内容，生怕自己的见解同大家发生矛盾，这种从众心理造就了思想上的懒惰，思维的被动。到了初三一下子要改变这种状况是极其困难的，绝不可能毕其功于一役，要真正让学生成为学习的主人，必须培养学生积极探究、
2、乐于发问、勇于实践的兴趣和能力。这需要从每次活动做起并经过长期不懈的努力。教学中教师的思考要从知识传授转变为选用合适的载体培养学生的学力，要注意从课堂教学这个主渠道抓起。一、从身边的事入手，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。教师培养学生实验探究的兴趣应从学生最熟悉的物质入手。例如，在绪言课开始，我让学生自带家中的蜡烛、铜丝、白醋、火柴、蛋壳，引导学生观察铁丝、铜线、醋等物质的色、态、味并动手试验它们的变形、加热、与其他物质的反应，引导学生进入缤纷多彩的化学世界，进而了
3、解到化学研究的物质的性质、变化并非抽象的，而是跟生活关系很密切的，让学生感到化学就在自己身边，从而提高学生的学习兴趣，并克服学生对实验的畏惧心理。再如，蜡烛燃烧的实验，我注意引导学生观察反应前各物质的物理性质、反应过程中的变化，通过用白瓷板压火焰，续燃吹灭火焰白烟的走火现象以及送学生礼物“自制蜡烛盆景勇攀科学高峰”，学生在这一系列的蜡烛变化中，不仅饶有趣味地学习知识，还初步形成了用化学的眼光看待眼前的物质世界，在亲身的经历中体验学习的乐趣，形成属于自己的心理品质。学生在学习体会中说到：“尝到当研究生的滋味，从实验中获得有趣的经验”“就连平时家里不起眼的蜡烛也成了化学家庭小实验的主要观察对象，没
4、想到在这么短短的一节蜡烛中我们竟然能得到如此多的化学知识！”通过这些“活动与探究”，学生会慢慢地形成从色、态、味到光泽度、硬度、密度、溶解性、传热性、导电性、弹性的研究物质物理性质的一般思路，从看、闻、捏到加热、加水搅拌、试验导电性强弱等科学探究方法，更重要的是开启了探究学习的乐趣大门。二、在生活中寻找问题，让学生探究刚开始，学生还不会找问题研究，我就提出一些专题让学生探究，如：“你有几种方法区别一瓶食用白醋和一瓶白开水？”学生在讨论辨析中升华了区别物质的方法，就要找这些方法的不同点，且要找现象最明显的方法。通过这种活动，学生解放了思维，培养了自信。学习制取二氧化碳时，我让学生做对比实验：（1
5、）贝壳与白醋反应；（2）碱面与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀盐酸反应；（4）石灰石与稀硫酸反应。然后提出问题：“实验室制取二氧化碳宜采用何种药品？理由？何种装置？”学生不满足于教师的问题，自己还对这些药品进行了多种组合，探究合理的解释。通过这样的活动，学生慢慢地形成了一种探究的习惯，也就能增强发现问题的能力。如学生在探究燃烧条件时发现，棉花沾酒精后点燃的现象与棉花先沾水后再沾酒精点燃的现象有点差异，前者的棉花会变黑，后者的棉花不变色。我提出：“这个现象说明什么？运用这个知识在发生火灾时，怎么能既救火又自保？”总之，这种源于学生亲身发现的知识及其运用，培养了学生用化学眼光看待这个世界的能力。学生做
6、熄灭蜡烛实验时，把两只高低不同的蜡烛点燃，罩上杯子后发现了一个现象：高的蜡烛先熄灭，低的蜡烛后熄灭。这本是个不同于练习册的意外，发现现象的学生高兴地告诉其他学生，学生争着亲身实践。我及时引导学生探究这究竟是偶然现象，还是与操作有关。学生从火焰大小，蜡烛高低差，罩上杯子时操作的力度、角度进行了多次实验，发现是练习册的错。教师再进一步要求学生解释为什么会有此现象？基于这一知识能作出的推论和预测，从而解释有关的现象、解决有关的问题。如被困在火灾区时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻，低下身子沿墙壁或贴近地面跑出火灾区，到窗口呼救？在这里教师不是将学习的内容和结论直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，教
7、师扮演学习的促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据来解决问题。正是这样积极的引导，慢慢地使学生克服了依赖心理，培养学生敢于发现问题、提出问题、解决问题的科学学习方法。学生上课实验，总是饶有趣味、意犹未尽。这时我就引导学生建立家庭实验百宝箱。采用塑料空药瓶做反应容器，眼药水瓶做滴瓶，这样实验药品的用量少且安全，学生自己利用课余时间做实验，教师提供一些学生无法收集到的药品。这样的一系列活动促进了学生形成积极探索，不懈追求的精神，满足了不同学生的学习需要，引导学生拓展了学习的空间，在获得一种知识的同时，让学生拥有了一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。三、尝试解决实际生产生活中的
8、化学问题教学中为了拓宽学生的知识面，培养学生的自学能力，要注意引导学生多渠道学习，如学习“水”时，引导学生就“我所认识的水”查阅资料、相互交流，有的学生上网搜索，有的学生翻阅图书。学生交流了“水对生物体的重要作用”“污水的危害”“地面水环境质量标准”“水法”“水的分类”“生活中如何节水”“为什么水壶或锅炉会长水垢”等关于水的系列知识。望着这些内容丰富的小文章，我开辟了课前学生交流平台，让学生说学习体会、交流查阅的资料扩大知识面，教师则有意识地表扬有独创见解的学生，促进学生发展求异思维和多向思维，锻炼学生演讲的能力。这正如肖伯纳曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而
9、如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。四、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识
10、关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的化学性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学
11、生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。我认为化学教学应该综合：(1)环境保护知识：如水质分析、温室效应、，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。(2)工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、农药化肥、新能源、的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业规范、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如：评价一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力。有无毒害污
12、染，易防治吗？考虑了变废为宝，资源的综合利用吗？原料来源广吗？可再生吗？设置此类习题既反映学生的综合能力，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。挖掘象 “侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神。结合象“山东假白酒案”等杜会现象，来烙养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会责任感。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其它学科之间的联系（其它学科的教法也应如此），这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标综合素质，从课堂教学中真正实现由追求分数目标转向追求素质目标。总之，教师应努力使化学教学与实际生活结合，使化学与生活之间架起一座教与学的桥梁。
