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1、【第一部分】小学英语优化课堂教学一、关于优化课堂教学的认识（4层面）1优化课堂教学的现实意义（4方面，简略） 1) 优化课堂教学设计是实施素质教育的主要途径教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是中小学教育活动的基本构成部分。因此，课堂教学是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。2) 是对传统课堂教学进行辩证分析的需要（辩证地看待传统教学模式要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育，智能发展等方面的积极作用，要肯定近年来课堂教学改革取得的进步，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端，产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。3) 要
2、充分认识课堂教学改革的艰巨性课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，其已有的教学理论传统之长，影响很大，涉及面之很广。课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。4) 充分认识两个重要的课堂教学价值观首先，课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。其次，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需要和社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。另一个
3、含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任。2. 优化课堂教学的价值取向（4方面）在当前，优化课堂教学，主要是通过课堂教学改革来实现的。所谓优化课堂教学就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入(师生时间、精力及教学资源的耗费)，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理，最大可能的发展。因此，必须有针对性突出如下几个教育观念作为优化课堂教学的价值取向。 1）素质教育质量观课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。要
4、使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。 素质教育质量观将影响课堂教学目标的设定和执行，教学质量的评价，影响教学内容的选取、重组、整合及对寓于内容中的多元的教学目标的充分挖掘和运用。 2）以人为本的学生主体观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主意
5、识、自理能力，以及学生的创造性和潜都能受到充分的尊重和开发。 以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。 3）民主、平等、和谐、合作的教学观课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。民主、合作的教学观将影响课堂教学过程
6、各要素的关系，主要是师生关系的认识及课堂教学结构的组合与互动。 4）优质高效的教学效能观课堂教学应体现在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。应要求课堂教学有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目标指导下，实现课堂教学的高效率，以尽可能少的(合理的)教学投入，让学生收到尽可能多的实效。优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、方法和手段的优化组合。3优化课堂教学的工作目标（解决什么问题） 宏观目标：通过优化课堂教学，大面积提高课堂教学质量，提高学生素质；通过课堂教学改革，转变教师教学观念，提高教师教学技能，大面积提高教师队伍素质；研究和总结课堂教学规律，逐步形成
7、既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。操作目标： 研究和建立优化课堂教学的主要标志，并以此作为规范课堂教学的评价标准，作为导向教师课堂教学观念更新，课堂教学行为转变的依据。优化课堂教学的主要标志是：（是否做到了优化）1）课堂教学必须有正确和适切的教学目标（目标明确，但度适中）2）围绕目标，组织有效的教学内容。3）学生主动、积极参与教学活动，呈现师生民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。4）有效的思维活动和充分的思维训练。5）重视教学信息反馈，做好课堂教学调控。6）较高的课堂教学效率。4优化课堂教学中教学模式的研究和运用1）用现代教学论的观点审视教学模式（什么是教学模
8、式）教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，其观点主要反映在教学模式一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前，国内外关于教学模式的研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。例如：有学者认为，教学模式就是教学过程的结构，（即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评价）。也有学者认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序
9、及相应的策略。 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系，提供给教师选用。教学理论、观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、可操作的、开放的特征。2）教学模式的基本结构教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程的各要素在教学活动中的地位和相互关系（设计意图）。在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序（教学程序）。这样，不
10、同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。教学模式的结构一般由下述要素组成：(1)提出模式涉及的教育理论和价值取向（指导思想与意图依据）；(2)提出模式所针对的教学目标（任务）；(3)提出实施教学所必需的条件（认知基础分析）；(4)建立教学程序（环节设计）；(5)师生角色（各自活动设计与定位）；(6)提出相关的教学策略、方式和方法（体现在教学活动设计中）；(7)提出评价的标准和方法（在教学实施中完成）；其中最核心问题是教学程序。3）现代教学模式的类型和发展趋势现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响的包括：(1)着重于认知发展的
11、教学模式；例如：原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般发展教学模式：奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等等。(2)着重于技能训练和行为形成的教学模式；例如：斯金纳的程序教学模式。(3)着重于整体优化的教学模式；例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。(4)着重于探究、发现的教学模式；例如，布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的“探究研讨”教学模式。(5)着眼于非理性主义的、开放性的教学模式；例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出
12、了各种各样的教学模式，比较有影响的，例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型(因素)最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授反馈调节教学模式等。发展趋势的展望：* 重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动的规律，以此构建新的操作模型。* 重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作；* 重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造；* 重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教学效能。（轻松一下：音乐 分组 5人一组 16组）二、关于优化课堂教学设计
13、的几个问题什么是教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析
14、教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。1课堂教学目标的确定教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。在平时的听课、评课工作中发现，有些教师对于探讨单元教学目标和课时教学目标不太重视。出现这种现象的原因是他们认为教材（特别是参资）已经详细列出完整的单元内容和单元教学目标，因此没有必要再对教学目标的确定进行探讨。主要反映在：有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，往往对教学目标定位不当；还有一些教师在教学中根本不制订任何教
15、学目标，只是按部就班完成教材上的教学任务，以上这些都是不可取的。（今天要讨论的内容）* 当前课堂教学目标设计中普遍存在的问题（想一想）* 如何定位教学目标（看一看）* 教学目标的具体化（听一听）1）对应关系2）分解策略3）文字描述4）设计建议* 完成一个模块教学目标设计的描述作业（做一做）（研讨方式）想一想（思考问题）看一看（浏览案例）听一听（案例分析）做一做（个人实践 - 教学目标设计描述）（思考一）* 如果让你设计一节课的教学目标，你会从从教的角度去设计，还是从学的角度去设计？为什么？（分组讨论，简单统计）（结合案例1-2， 确定不同描述角度）【案例1】（选自第五届全国小学英语教学优秀案例）Teaching ContentsUnit 2 Lesson 8 Which is bigger?Teaching Aims1. To make the students master the words and the sentence pattern2. Let them make dialogues by using the comparative degree.3. To improve the students self-confidence an
