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1、让历史生活化素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的整体素质。在基础教育的同时注重学生创造思维和创新能力。课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学的一切活动都是围绕素质教育目标进行的。由于历史学科所讲述的内容都是远离现实生活，对中学生来说许多历史问题都是难以理解的。因而适应素质教育的要求提高历史课堂教学效率，就必须使历史知识生动起来贴近生活。这样，才能引起学生的共鸣，激发他们学习的积极性。历史知识生活化是要将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，让知识获得过程与生命提升过程相一致，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来。如何让历史知识生活化呢？一、教学模式生活化现今历史教
2、学模式大体是：众多学生面对教师，教师依次完成对历史的原因、 过程与结果的分析讲解。其间添加些许师生的谈话与一问一答，再以不同的形式，对历史因果发展来个小结。事实证明，这种教学效果远远未能达到最优化。我们必须改变这种单一枯燥的教学模式，倡导主动参与生活化的学习模式，采用模拟情境教学模式。具体有哪些模拟情境教学呢？创设情境，使学生接受表象。身临其境，使学生得到感染。激发情感，使学生得到内化。情能转化，使学生从情转到智能发展。例：在讲西安事变时，如果教师能向学生模拟出一幅历史画面，让学生演绎残局：杀蒋会造成什么后果？放蒋会带来什么结果？走哪步棋更符合中华民族的利益？试想这种教学效果比抽象思维杀与放肯
3、定好得多。因为学生在模拟历史场景中进行讨论，其思维、想象、推理、判断都是形象的，身临其境的。进而使学生在加深对西安事变和平解决及其历史意义理解的同时，也提高了自己分析，判断能力。如果再进一步借题发挥，我们做事能否感情用事？引导学生从发生在自己身边的事谈起。相信这样的讨论，能收到事半功倍的效果。二、教学手段生活化由于历史过去性的特点，生动的历史场景、活生生的历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠语言述说有一定的难度。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们
4、更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。历史叙述的是过去的历史现象，教师的讲述无论怎样的形象生动，如果学生没有视觉的感受就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，拉近学生与知识的距离，十分重要。现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种科技成果应用于教学。促进了教育的改革，也推动了教学手段的提高。投影、录音、录相微机的演示，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏陶中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，活跃思维。通过这些手段，把过去的历史再现出来，让历史事件、历史人物走进学生的视野，让学生身在其中感受过去的风风雨雨，调动他们的历史情结
5、，使他们在强烈的感官刺激和心理刺激的冲击下，接受知识。如在讲鸦片战争的背景及根本原因时，先让学生看了几张幻灯片：高高的厂房，隆隆的机器声、机械化的纺织厂；堆积如山的原料；堆积如山的产品。通过这几个画面，同学们马上想到这反映的是英国工业革命的历史史实。此时配上画外音：工业革命是生产技术的变革，导致生产力水平的大大提高，促使资本主义列强加强对外殖民扩张，开拓海外市场，抢占原料产地，以适应资本主义经济的发展。而人口众多、地大物博且经济、政治、文化、军事各方面已大大落后于西方的中国，自然成为了列强觊觎的目标。通过这一连串的演示，学生们很快就掌握了鸦片战争的背景：欧美资本主义的迅速崛起，而中国依然是落后
6、的封建经济及战争爆发的根本原因：就是为了打开中国的市场，为了掠夺原料产地和商品销售市场，这样东西方的落后与先进、贫弱与富强、愚昧与文明形成了鲜明的对比。也正因为如此，英国才肆无忌惮的发动了蓄谋已久、迫不及待的鸦片战争。接着打上回旋的黑体字幕：落后就意味着挨打。再配上画外音：同学们，能让祖国在我们这代人手里再遭受帝国主义的侵略与奴役吗？不能！这时学生们的情绪已经被调动起来，个个群情激昂，经过这一连串的图片切换，同学们已经明确了自己的任务就是学习，今天好好学习，就是为了祖国明天的兴盛与强大，就是为了使祖国永远立于世界强国之列。明白了这个道理，就会激发学生们主动积极学习的兴趣，提高他们学习的热情与自
7、觉性，从而大幅度提高学习效率。三、语言生活化历史本身是发生的一幕幕精彩动人的立体生活画面，这就决定了中学历史教学必须突出趣味性。把过去了的历史现象再现在学生的头脑里，使之形成具体、清晰的历史表象。课堂上，恰当运用妙趣横生的语言，把史实故事化、生活化、直观化、情节化、通俗化，能给学生展示一幅幅栩栩如生、喜闻乐见的历史画卷，能使学生有如闻其声、如见其人、如临其境之感。讲如有位教师对镇南关大捷的情景是这样描述的：在开花大炮的掩护下，法军大队主力向中路进犯。侵略军像恶狼一样猛扑过来，有的爬越了清军防守的壕沟，有的已冲上了城墙。在墙上督战的年近七十的老将冯子材，眼看形势十分危急，刻不容缓，便当机立断，大
8、呼一声，光着脊背，手执丈八长矛冲出城墙。他的两个儿子相荣、相华紧跟其后冲进敌群。全军将士见状热血沸腾，一齐涌出，以排山倒海之势冲向敌阵，与侵略军展开肉搏战这段描绘生动形象地将冯子材身先士卒誓死抗敌的雄姿和镇南关大捷的场面展现在学生面前，使他们受到感染。对反面内容的描述，便于学生更深刻地认识其反动性。如有位教师对张勋复辟的情景是这样描述的：七月一日，张勋、康有为等拥清废帝溥仪复辟。封建余孽弹冠相庆，清朝亲贵遗老又穿起袍褂补服，叩头作揖，重温清庭旧仪；许多无耻官僚忙从估依铺、装殓铺里买来纱袍补褂，安上假辫子，戴上花翎，招摇过市。真是千奇百怪，群魔乱舞，北京城里乌烟瘴气！这样很形象地将封建复辟者得意
9、忘形的丑态和北京城的不正常局面表现出来，学生听后仿佛亲临其境，目睹情形。四、思考题的生活化思考题的生活化是指，有意识的从学生的生活经验出发，设计大量的课文思考题，并且通过思考题引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟。让学生经历一个从生活到历史知识在到生活的螺旋过程。如在讲到北魏孝文帝改革时，可以设计这样一个思考题：孝文帝为什么一定要迁都洛阳？为什么要精心安排这种计谋？有的学生通过思考、讨论，就可以悟到这样一个道理：孝文帝并不是要南征，他的真正目的是要迁都洛阳，为了达到这一目的，他精心设计了这种阴谋，精心安排把行程安排在深秋时节，阴雨连绵，道路泥泞，再加数月跋涉，群臣都想息
10、肩休整，纷纷谏阻。在这种情况下，孝文帝退了一步，答应不再南征，但也提出自己的难处和要求，若一事无成，如何向后人交代？不如将迁都洛阳的大事办了。大臣们看到皇帝如此体谅自己，也纷纷答应迁都洛阳。孝文帝这种以退为进、从他人角度考虑问题的做法终于取得了成功。我们在今后同别人的交往中，要学会为别人着想，多从别人的角度着想，事情就会更容易办成。同时，历史也是一门使人明智的学问。教授历史知识要让学生从中体味生活哲理，引导他们走向成功。如思考题列举几位你所知道的古代书法家和画家的姓名，说说他们的经历，谈谈他们取得成功的秘诀？，通过讨论，学生总结成功的秘诀来：对所做的事情有兴趣，并能持之以恒；刻苦钻研，博采众长等。有了这样的积累，对学生的学习，今后的人生，都是一笔重要的财富。 南关学校：杨晓琴
