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1、乞丐 教学设计1教学目标 1了解作家和散文诗的特点。2理解文章的思想内涵，学习用词准确的特点。3树立人人平等的观念，学会关爱他人。2学情分析 根据九年级学生的语文学习要求，结合学生的实际语文水平和体现本次活动的主题“关注常态课堂，培养教学机智，展示教学生活化”的要求，我制定了本课的教学目标；3重点难点 1.理解文章的思想内涵，学习用词准确的特点。2.树立人人平等的观念，学会关爱他人。4教学过程 活动1【导入】乞丐 同学们，如果你走在马路上遇到了一位衣衫褴褛的乞丐，当他向你乞讨时，你会怎么做？（学生畅所欲言）。今天我们来学习俄国著名文学家屠格涅夫的作品乞丐，看看著名的文学家遇到这种情况是怎样做的
2、？活动2【讲授】乞丐 二、阅读全文，整体感知1、通读课文，在文中画出描写乞丐的语句。外貌描写：红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮动作描写：他伸出的手微微的颤动语言描写：兄弟，哪儿的话！他低声的说，“兄弟，我谢谢你这个这也是周济啊，兄弟。”2、这些描写在文中起何作用？外貌描写：表现乞丐的穷困潦倒、污秽不堪；从侧面突出了我对乞丐的尊重、善意的可贵。动作描写：表现了乞丐对这次乞讨有期待，也很紧张。语言描写：以兄弟相称，表明彼此之间亲密的感情交流，是平等的人和人之间的交流。三、问题探究1、乞丐向“我”哀求的是“施舍”，“我”却给予他“周济”，这二者有何区别？学生讨论明确：“施
3、舍”有恩赐之意，内含对受者的鄙视，而“周济”则指一种平等的帮助，内含对受者的尊重。“周济”更显善意。2、我为什么要向乞丐请求原谅？我一时无法在物质上给乞丐以帮助，为此深感内疚、自责，老人是物质上的乞丐，自己是精神上的乞丐，自己的人道主义精神渴望得到老人的理解，我在内心里把老人当作和自己平等的人看待，为不能在物质上帮助自己的兄弟而不安。3、“我”和乞丐握手的基础是什么？学生讨论明确：彼此都是能理解对方的人。4、“这也是周济阿，兄弟。”中“这”指的是什么？学生讨论明确：“我”的言行所体现的同情心。5、结尾句说：“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话应该怎样理解？我从老人那里得到了充分的理解
4、、信任、尊重和关爱。四、对比阅读、拓展延伸乞丐中的“我”对待乞丐的态度和孔乙己中人们对待孔乙己的态度有什么不同？如果是你，会怎样对待这样的“可怜人”？我对乞丐的态度已超出一般的同情，更不是一般的施舍，而是心意的真诚、待人的平等，人格的尊重、精神境界的高贵，这和孔乙己中人们对待孔乙己的冷漠无情，把他可怜可悲的处境当笑料是完全不同的。五、达标测试：我在街上走着一个乞丐一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！他向我伸出一只（）、肮脏的手他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索自己所有的口袋没有钱包，没有表，也没有一块手帕
5、我随身什么东西也没带。但乞丐在等待着他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（）的手：“请原谅，兄弟！”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑而且，他也紧紧地握了握我（）的手指。“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”我明白，我也从我的那儿得到了。1、“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。_2、通读全文，领会文意，然后在结尾句中的方框处各填一个词。我明白，我也从我的那儿得到了。3、“我”和乞丐握手的基础是什么？4、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？5、结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过个字）。“我”从那位“乞丐老人”那里得到了_。
