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1、小学生作文进行多样化训练 宁夏灵武市一小：王 洁丰富的生活经验。丰富的情感体验，丰富的语文知识积累，是学生时代顺利完成作文训练，成功地进行语言表达的源头活水。针对农村小学生社会交际面狭窄、课外阅读量不足 、艺术兴趣活动数量多少所导致的作文内容空泛，质量不高的问题。近几年，我在小学作文教学实践中，立足于“丰富学生的学习生活，进行多样化作文训练”的理念，积极开发农村学生的生活资源，尝试改变以往过于呆板、单调的教学方法，逐步达到学生乐于写作，全面展示语言天赋的目的，促进了小学生熟练的语言表达能力的提高。一：全面开发语文学习的资源，帮助学生获取更多的知识信息在长期的教学时间中，我逐渐体会到，每学期仅仅
2、上好三十多篇课文范文，教好一套语文练习册是很难让学生充分获取语文知识信息，提高语言表达能力的。农村生活，农业生产等领域涉及到的更丰富的学习资源往往被教师狭隘，封闭的教学理念给忽视、遗弃了。使学生对熟悉的乡村生活缺乏热情的关注，对内心情感的波澜不去细细的体验，对自然景物中所蕴藏的知识信息不留心收藏、积累，因此动笔写作时无事可写，无情可抒，形成了一种久治不愈的顽疾。为此，在语文课程改革试验中，我采取了以下措施进行了一些尝试。第一，是对传统的讲读课文课时数挤水分，增加有效阅读的时间，组织学生广泛涉猎各种报刊读物，帮组学生积累丰富的语文知识。在每篇讲读课文结束后，我都设计了相应的补充阅读活动，从小龙人
3、报。小学生天地，阅读文库，作文与阅读等系列语文报刊上精选生动有趣的文章让学生品读交流，笔记摘抄。经过聚沙成丘的不懈努力，大大丰富了学生的知识储备，并逐渐使学生养成了读书看报的好习惯，语言文字功底逐步厚实了起来。第二是结合语文综合实践活动，组织学生考察乡土物产状况，探究大自然的奥秘，感受平凡乡村生活的纯朴情趣，让学上在生活体验中学习语文，提高语文能力。我们灵武市地处引黄灌溉区与毛乌索沙漠交界处，耐旱的沙生植物很多（如甘草、麻黄、沙葱、沙篙、发菜、苦豆子等），具有很高的经济价值。但近几年，沙地上的植物覆盖率逐年降低，土地沙化现象日趋严重。通过参与野外考察，学生对这一问题十分感兴趣。因此，我便启发学
4、生思考植物与自然生态的关系，认识人类活动对大自然的影响，从而帮助学生学到了环境保护方面的知识。在一次课外活动我的家乡等作文中，学生普遍将自己的见闻思考和感受都表达了出来，使写作训练带上了时代感。2008年年初，一场罕见的大雪普降宁夏大地，粉妆玉砌的山川格外迷人。看到坐在教师里的学生按捺不住想去观赏雪景的兴致，我便带他们到校外的田野上，果园周围观察白雪笼罩的乡村美景，激发学生的想象力和热爱家乡的情感。在对雪景的欣赏中，学生发现水洼边和泥土上的积雪因地表温度不一样厚度;发现学校瓦房上的积雪有波浪型的整齐花纹，并不能用盖了一张厚厚的棉被来形容；而枯枝残叶上的积雪则是疏密不均，奇形怪状，不能千篇一律说
5、成是绽开了千万朵银花于是原来的生活知识与语言词汇不够用了，学生纷纷换用更贴切，更新颖的叙述方式，为冬雪这篇习作积累了丰富的生活素材和语言素材。二：进行多样化习作训练，满足学生自由表达的愿望。在目前通用的语言教材中，作文训练是按单元内容编排的，与听说读的语言表达能力训练密切结合，起着同步提高，相互促进的作用。但是这种编排方式基于语文学习规律的理想化的模式，缺乏作文实际教学的个性特点和多样化特色，因而教师要有自己独特的作文教学见解和方法，拓宽训练的途径。我的具体做法是：扩大“作文”这一语文概念的外延，将凡是学生动笔表示个人见解见闻的长短文字都归纳于作文训练的范畴。破除以往单纯依靠作文课上完成的片段
6、文，把阅读体会、对课文中人物的看法、在笔记本上记下的见闻等都当成作文的补充练习，使语言文字训练分散在日常学习活动中，化解了集中写作的难度。这样一来，学生便能以一种平常的心态对待作文，随时都能进入到动笔写作的角色中去。比如，在指导四年级学生阅读欣赏枫桥夜泊这首唐诗的过程中，当寒山寺的钟声，月色中的枫桥，宁静的渔火等景致使孩子们心驰神往浮想连翩时，我便找来涛声依旧的曲带，让学生一边听歌一边想象姑苏城外，江水之畔的美好意境，然后即兴写出心中的感受。由于没有限制内容与文题，没有规定字数，学生便能放手大胆地写，有的给诗人张继带去一封家信，有的请诗人一齐听歌曲，有的是带同学到枫桥边旅游比单一的读后感显得更
7、加丰富，更加具体。多样化习作训练，使学生的作文积极性空前高涨，他们在编写手抄报时，记周记、记日记时，完成课外作业时，处处都积极主动的去动笔写身边的凡人小事。这样，若把零零散散的习作篇目加起来，每位学生每学期最低能完成十六篇以上的习作，最高达二十五篇以上。学生练笔的机会多了，就有可能逐步悟出一些写作的窍门。如反复写同一个生活场景，就会自觉地变换角度进行描写，获得新的发现。比如围绕农家小院这个题材学生就有老柳树，老房子燕子的家，小菜园等五六篇长短不一的习作。属于练笔作文的便推荐优秀的段落在班内交流，然后给口头评价。一天早晨我刚进班，一位学生便兴冲冲地对我说 ：“老师，昨天晚上我家的大牛生了一头小牛
8、，心疼（可爱）得很。我摸它，它还用舌头舔我的手指头呢。上次我写小牛没有写它会舔人的手，这回我写上行不行？”我鼓励他说：“你想写就在早读课上写，然后第一个让你在班里读。”这位学生显得十分高兴，在短短的二十分钟早读时间里就完成了这个小片段。当其他学生带着羡慕之情听他朗读习作时，我注意到学生不仅已不再把作文当作一件苦差事，而且是看成了展示自己才能的趣事。那会儿，我感到十分欣慰：学生们的积极态度表明，他们已接受了老师的训练方法，意识到写作训练能增添学习的乐趣，丰富童年的生活。这种自主参与的学习品质的确会使他们终生受益。通过语文课程改革实验，我深刻体会到，语文写作训练必须关注学生的生活经验，在新的教学理念指导下涉及多样化的训练，尽可能包容学生语言交际的一切活动。丰富的生活实践是语文学习的广阔天地，观察体验平凡的生活是学习语文的重要途径。只有这样，学生才能更加主动运用规范的语言文字解决所遇到的问题，多方面参与语言表达。这样无形中转变了学生的有效学习方式，全面发展了学生的语言表达天赋。
