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1、一年级数学教材的分析张老师给我一个任务,让我给大家谈谈教材分析.说实话,我工作两年,教的都是一年级,要说有什么经验也确实谈不上,我就实事求是把我所做所想所思和大家交流一下.在我的观点里:分析教材和分析学生是形影不离的,而我们往往是把分析教材做在前面.学校行事历里,很明显的看到,27号28号,写着教师备课.那么事实是:有多少教师在备课备什么课怎么样备课包括我在内,我相信有不在少数的老师是有这样的想法:自己备课不如合作备课,合作备课不如网上拷贝.当然,我们也不能否定顺手牵羊来的教案一定是不好的,我只是要说,不管你是自己备课,合作备课,还是顺手牵羊都可以,但在这之前你必须而且一定得把你的教材通读并分
2、析.这就涉及到教材分析的问题.那么,我们来开始教材分析.分析什么怎么分析分析的预期结果是什么先等等,这里我觉得有个误解;什么误解呢我们往往就是坐在那,开始拿起我们的课本,对着我们的教参,或许更认真点的,比对我们的新课标,认认真真,仔仔细细开始钻研教材,我问你:你分析教材有什么用啊你或许会回答:了解教材的大概,把握主要的脉络才能更好的教学啊.我接着问你:你要教学谁啊你肯定回答:我的学生啊.我再问你:学生会分析教材吗当然不会.最后我问你:既然学生不会分析教材,那么你的那些认认真真仔仔细细的分析要教学于他们,他们能接受吗所以我们在教材分析前,先来分析我们的学生.我教的一年级,不管对于我还是对于他们,
3、都是崭新的白纸.我根本不知道,那些孩子的底有多深,他们知道的事物有多么广阔,我即使把整本教参嚼烂了放在胃里,也不知道如何去把握教学.第一年,我在开学前认真的研究了第一册的教学脉络,制定了详细的方案,结果开学的摸底测验,让我重新回到起点,重新来审视教材.孩子们懂得的太多了,我发现第一册的教学内容基本不用上了,如果要上新课,就是在炒冷饭.于是思考:我传授的不将是知识点,而是思维方法,是把简单的思维方法传输给他们.有了前车之鉴,第二年的时候,我就不急着把教材先拿来分析,我先把每个学生好好的分析,再回过头来看教材,分析教材,就有一种拨开乌云见彩虹的感觉,看得清楚我该教什么,该怎么教,该如何教.当然,这
4、个基础是打在前一年对教材已经接触过,因此,我们是不是就可以脱离教材,一心一意的来分析学生呢不可以.没有立足点,你根本无法衡量学生的起点是什么我建议:我们在分析学生之前要把教材粗粗的分析浏览,接着分析我们的学生,再细细的分析教材,然后才是真正意义的备课,当然备课也需要仔细的分析学生,也可以分粗细.简单点说:粗教材,细学生,细教材,粗备课,细学生,细备课.粗教材指的是:分析教材首先要对全套教材有一个基本的了解,如有可能将全套教材或九年义务教育阶段的教材同读一遍,这样就可以对教材编写的指导思想,编排意图,主要内容等做到心中有数.如果找不到全套教材,至少通读一遍本册教材,决不可就一课时的内容来分析教材
5、.在通读教材时,要对教材的基本结构,内容作一个简要的分析.如这本教材有多少单元,每一个单元需要多少课时,本册教材的编写舆图,内容有哪些,单元与单元之间前后有些什么联系,重点难点的分布.细学生,我们从三方面做起:一是学生年龄,年级情况.不同年龄的学生有着不同的身心特点,不用年级的学生认知水平,生活经验都有差异.如低年级的学生以形象思维占主导,上学期的期末卷中就很明显的反映出这个特点,题目是问一个大正方体需要几个小正方体组成,绝大多数学生回答是四个.在他们的思维里,他能区分正方形和正方体的区别,他也知道一个大正方形是由4个小正方形组成的,但他想像不出大正方体,他无法顺畅的运用逻辑思维来分析.随年级
6、的增高,学生会逐步形成逻辑思维能力,看待事物的角度就会不同了.二是学生的数学基础情况.随着社会的发展,家长对孩子的教育越来越重视,许多家长让孩子超前学习的现象越来越普遍.这对于数学教学无疑是一件好事,但也带来一些不利因素.由于一个班的生源不同,学生基础参差不齐,必然给教学带来一定的难度.三是学生的学习兴趣,学习习惯情况.小学阶段数学教学在情感与态度目标方面的主要任务是激发和培养学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,教师要将这一任务贯彻整个教学过程之中.细教材就是我们静下心来,认真仔细研读我们所要任教的教材了.从整册的分析,到每个单元的分析,到每一个课时的分析,结合我们所了解的,揣摩教学重难点,教学
7、侧重点,合理安排教学进度,准确把握教学形式,做到胸有成竹进教室.例如求一个数比另一个数多几的问题,就安排在两位数减一位数和整十数中教学(第二册第72页例3,例4).(3)安排训练数学思维的教学内容,加大渗透数学思想方法的力度.解决问题,不仅仅是实际问题,还需要为学生提供在数学范畴之内已经符号化了的问题,以便学生发展数学思维能力,学习数学思想方法.因此,从第二册教材开始,编者尝试系统地渗透数学思想方法,安排一些探索纯数学问题的内容,如在第二册安排的找规律一单元,是探索给定图形或数字中简单的排列规律.(这是根据标准第13页第4条具体目标.)这些教学内容既具有挑战性又具有趣味性,有利于学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流,初步感受数学的思想方法,受到数学思维的训练,同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现,欣赏数学美的意识.使学生通过观察,实验,猜测,推理等活动,发现给定图形或数的排列中的简单规律.培养学生初步的观察,推理能力.培养学生发现和欣赏数学美的意识.在做完教材分析后,你对教材有了了解,对学生有了了解,于是你可以放心大胆的开始备课.这才是真正的开始进入备课阶段,即我们平常所做的备课工作.以上就是我对教材分析的理解.谢谢大家
