《小班娃娃家活动指导策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班娃娃家活动指导策略.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小班娃娃家活动指导策略小班娃娃家活动指导策略一、环境浸透隐性指导。教师能够将教育妄图浸透在环境的创立和资料的供应商，让少儿在与环境和资料的相互作用中，学会发现问题并试一试自己解决问题。1、创立宽松、自由的心理环境第一，要给少儿足够的活动空间。足够的空间能够使少儿在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使少儿产生紧张、压迫的情绪， 且简单惹起少儿因相互间的碰撞而产生瓜葛。接着，娃娃家的部署要自然、温馨，给少儿一种真切“家”的感觉。在这样的氛围中，让少儿自然的摆脱“学生”的角色，融入到爸爸妈妈等家庭角色中去。最后，教师要努力创立一个以幼儿为主的友善宽松的人际环境，和少儿一同玩耍、一同欢笑。2、供应科学、合
2、理的物质资料游戏资料是少儿睁开游戏的物质条件，也是表现游戏内容的协助工具，是教师指导游戏的重要的、 不能缺少的环节。教师能够经过对资料的供应，将教育妄图及教师希望少儿达到的行为，经过资料来展现给少儿。（ 1）资料本源的多样性。少儿园应不仅购置一些色彩娇艳、形象传神的各样各样的材料，而且， 还应充分发动少儿和家长齐着手，利用废旧物品制作一些游戏中所需要的、丰富的、有吸引力的游戏资料。如利用各样纸箱、泡沫等废旧物品，制成家具、家电，及各样生活用品。同时， 也能够把暂时没用的废旧物品收集起来，以供游戏中少儿的需求。这样准备游戏资料， 也成了少儿参加游戏的第一步，这样不但能更好地满足少儿游戏的梦想，而
3、且能供应锻炼少儿能力的机遇，省去了教师花大量时间为少儿制作精良玩具的不用要劳动。（ 2）资料的科学性。娃娃家里的玩具资料要拥有科学性，大小比率合适，形象传神，能够惹起少儿游戏的动机和欲望。 不科学的资料， 不但不能够促使游戏的发展， 反而会阻拦游戏的正常睁开。如“娃娃家”做饭用的鱼、虾、菜都是塑料制成的，而且都比锅大，给少儿在游戏中造成必然困难，有时会把锅压翻了，这样就大大削弱了少儿游戏的积极性。（ 3）资料供应的合理性。游戏资料的供应其实不是越多越好，资料太多会使少儿愉悦并分散少儿的注意力， 少儿更倾向于玩独自的或平行的游戏， 使伙伴交往的机遇减少。 对资料的供应给有必然的计划、目的。不同样
4、的教育目标，能够以不同样的方式表现资料。当少儿出现了追求新资料的动机时， 合时地供应资料有助于满足少儿连续游戏的梦想。当少儿出现了新的 / 游戏主题时， 合适地供应资料能够激发少儿再次游戏的梦想，促使游戏主题的深入；当我们希望少儿能在与伙伴的交往中试一试解决瓜葛时，合适减少资料， 能促使少儿去面对挫折和失败，学会社会交往的技术及控制自我激动。二、观察等待合理指导在少儿游戏时，为保证少儿的安全和游戏的顺利睁开，教师可适当地介入，但教师的介入以不搅乱和打断少儿的游戏为前提。因此，教师要指导少儿游戏，第一要观察少儿，才能在少儿最需要帮助的时候恩赐合适的协助。意大利出名少儿教育家蒙台梭利说过：“惟有经
5、过观察和解析，才能真切认识少儿的内在需要和个别差异，以决定怎样协调环境，并采用应有的态度来配合少儿成长的需要。”经过观察，正确地认识少儿在活动中的需要和表现，并在此基础进步行解析，以便采用合适的措施给少儿合适的帮助，或向少儿提出有效的建议。三、互动参加多样指导意大利的瑞吉欧授课思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”教师要随时注意观察少儿，及时捕捉少儿中有价值的问题，尔后再把问题“还给”少儿，让他们“接过球” ，投入新一轮的思虑、研究，从而使游戏活动不断深入。教师该以何种方式将少儿在游戏中的问题加以指导再还给少儿，与少儿之间产生不断的互动，促使少儿的连续发展。教师能够利用“游
6、戏介入法”“资料供应法” “语言指导法”等多种方法灵便地来参加游戏， 恩赐有针对性地指导，以提高少儿的游戏水平。在上述的给娃娃洗浴的例子中，教师先是采用了“资料供应法”，让少儿在百宝箱中搜寻自己所需的资料。在这个过程中，资料激活了少儿的思想，不断产生各样想法。此后，由于少儿最后没有解决问题，这是教师以客人的身份介入游戏，以提问的方式点醒少儿的回忆，把问题再次抛还给少儿而不是直接告诉少儿解决问题的方法。在游戏过程中， 教师可灵便的运用各样方法，但切忌以导演的身份控制游戏。这样会剥夺少儿自己解决问题的机遇，打断少儿游戏的思路，造成游戏的逗留。在整个游戏指导过程中，教师不断的变换角色，以多重身份指导
7、游戏，有利于对游戏的有效指导。当少儿需要游戏资料时，教师是游戏资料的供应者；当少儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和救援者；当少儿需要教师一同游戏时，教师是少儿游戏的伙伴和参加者；当少儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当少儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和提问者。 总之，少儿是游戏的主人， 教师经过各样可利用的路子指导游戏的主人进行游戏。游戏主题（预定） ：娃娃家游戏目的：1、愿意参加角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。2、初步学习扮演家庭成员角色，反响简单的现实生活。3、初步会遵守简单的游戏规则。4、学会在游戏中使用礼貌用语。游戏准备：（ 1）物质准备：娃娃家玩具：娃娃数个，奶瓶数个用具：毛
8、巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、鸡毛掸、抹布、扫把、簸箕等食品 :水果、蔬菜、鸡蛋、肉、面包、炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤勺等家具：桌、椅、床、柜等电器：电视机、录音机等（ 2）知识经验准备：已认识过炊具、餐具，在早款待，区角活动时玩过“抱娃娃”的游戏第一次活动指导：1、部署几家“娃娃家”，以娃娃的爸爸妈妈去上班,请小朋友帮忙照顾为题吸引少儿兴趣.2、教师提出游戏要求： 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 做到不争强玩具。3、少儿分组游戏，教师重点观察少儿可否是都参加游戏了，并以“客人”的角色参加游戏，进行间接指导。4、以夸耀的形式谈论少儿参加游戏的情况。观察与推进：本班的娃娃家，整个的环
9、境部署少儿很喜欢，参加游戏的兴趣也特其他高，由于对角色游戏没有看法，也不理解， 游戏的时候只有小部分的少儿对角色有所认识，游戏后不会将物品归位。第二次活动指导:1、出示玩具“今天老师带了几个新朋友，现在让我们来认识一下好吗？”惹起少儿游戏的兴趣。2、教师介绍几种玩具的名称和使用方法。3、教师提出游戏要求： 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 做到不争强玩具。 听到讯号能马上开始收玩具。4、少儿分组游戏， 教师重点观察少儿可否有争强玩具的现象，可否能正确地使用玩具。观察与推进：经过前一次的游戏，部分少儿已能对角色进行分配（如：爸爸、妈妈、阿姨等），玩具扔满地的现象已好些了，可物品整理归位还不是很好，有
10、待加强。（今天游戏时林睿小朋友提出家里能够有小客人吗？说：小客人不能够够乱动别人家的东西。）第三次活动指导：1、发言引入，以“娃娃的肚子饿了，谁能帮他做饭吃啊？”为题，启示少儿模拟爸爸妈妈做简单的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。2、教师提出游戏要求： 请少儿正确使用橱具。 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 听到讯号能马上开始收玩具。3、少儿分组游戏，师重点观察少儿模拟动作情况，并以“小帮手”的角色参加游戏进行间接指导。4、组织少儿和教师一同整理玩具，并进行简单的归类。5、以“玩具笑了”谈论游戏情况观察与推进：少儿特别喜欢玩娃娃家，游戏时出现家里有好几个妈妈、好几个爸爸，涵涵、乐乐小朋友能够唯俏唯妙的模
11、拟当妈妈爸爸，并能模拟成人的平时生活，游戏环节比前两次好些了。第四次活动指导:1、发言引入主题：爸爸妈妈带自己去做客的时候应该怎样？别人是怎么款待你的呢？引导少儿说出简单的礼貌用语，如“您好、请坐“等。2、教师请几位少儿共同玩娃娃家给全体小朋友看。3、分配角色：让少儿依照自己的兴趣和意素来选择角色，教师合适协调。4、少儿游戏，教师指导。a、教师以角色身份参加游戏，重点知道在游戏中学习使用礼貌用语，并根据情况及时恩赐帮助。b、仔细观察少儿的表现，加强少儿的角色意识。c、注意加强少儿间的联系，发展交往关系。5、结束，谈论。阶段小结由于小班少儿的年龄特点,决定了孩子爱模拟的特点,教师供应的外形传神的
12、娃娃家用具，大部分少儿能够唯俏唯妙的模拟成人的平时生活，个别少儿还能够在教师的启示下，英勇发挥想象，但有少部分少儿比较被动的进行游戏，教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子，让他们能很好的进行游戏。第二篇：娃娃家是小班少儿特别喜欢玩的地域游戏。游戏中，少儿喜欢与伙伴担当同样的角色，多操作， 少交往； 部分少儿已不满足于单纯地摆弄玩具，他们会将生活中的事物在游戏中用简单的语言和动作再现出来；由于交往经验有限，不能够在游戏中再现生活中的细节。针对小班初期、 中期和末期少儿的年龄特点，我们在娃娃家有意识地投放不同样的资料，创立有利于少儿表达的游戏情境，促使少儿语言能力的发展。小班初期：娃娃家的客人为少
13、儿供应对主题有表示作用的资料供应的资料有门铃、猫眼、门上张贴的主题交往画面等，少儿能够经过与资料的互动，睁开游戏。 客人进门前要按门铃， 让主人听到； 主人开门前要看猫眼， 可否是自己认识的人；能够模拟画面学习交往动作和行为。教师以角色的身份进入游戏情境，与少儿共同游戏游戏时，教师边按门铃边说：“我是妈妈的同事，来家里做客。”目的是表示“妈妈”来开门，小孩不能够给不认识的人开门。进门后，教师提出话题： “听闻你们家搬新家了，我来你家看看。”目的是请主人向客人一一介绍房间， 告诉客人各房间的功用， 让少儿带着参观。客人站了一段时间后，教师再一次提出话题： “哎呀，我有些累了，说了半天都渴了。 ”目的是引导少儿礼貌待客。最后，教师看看表准备走开，提问： “时间不早了，我要走了，下次再来。”目的是表示少儿用语言主动交往、送客。因人施教，促使不同样少儿口语的发展对主动交往的少儿，教师提出更多话题，恩赐更多交往机遇。能够提问：听闻你家搬新家了，谁来带我看看你家都有哪些房间?这是谁的房间 ?干什么用的 ?对能够应答的少儿，教师要依照提出的每个问题，仔细倾听少儿回答，并依照少儿的回答恩赐相关必然或回
