《不打没有准备之.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不打没有准备之.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、不打没有准备之“战” 论小学科学实验课准备策略摘要：在我们一些科学实验课上，许多老师因为没有经过精心的准备，使得课堂呈现无序的状态，它降低了科学课堂实验教学的效率，淡化了科学教学目标的落实，低效的探究效果成为当前科学实验教学的一个主要问题。本文试着从实验室的精心布置、教材的认真研究、实验材料的认真准备、教学（实验）设计的规范设计、合作小组的合理安排等方面进行准备，为科学实验的有效开展打基础。关键词： 科学实验 准备 有效小学科学课程标准明确指出：“探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经。”从校级及以上的科学公开课来看，课堂气氛热烈，课堂秩序
2、井然，学生亲自操作体验，亲历一个又一个探究过程。但是，在平时的随堂课和班主任讨论中，对科学课无序化、低效化管理的批评之声不绝于耳。一、学生科学探究中存在的问题1、科学氛围不够。很多农村学校没有实验室，有实验室的也是设备落后陈旧，使用率低，并且实验里科学创新氛围不够，一片死气沉沉。2、课堂秩序低下。没有科学学生到实验室后，因为过度兴奋无法安静上课，老师课堂上大喊大叫，花大力气才稍安静，此时课时已过半。实验过程中，老师只讲，学生只玩，没顺序、不倾听、不记录。3、课堂结构松散。由于农村学校的科学老师多为转岗而来，专业知识匮乏，科学实验的操作能力不高，做实验步骤颠倒、仪器使用方法错误，导致指导学生时无
3、法较好达成目标。4、材料呈现无序。有的课堂老师没有准备好相应的材料，有的课堂把所有本节课用到的材料一股脑儿全放在桌上，学生出于好奇，只顾忙，或不管三七二十一把所有的实验全做了。5、分工合作不明确。部分学生争着做，部分学生不明确任务，冷眼旁观；或者大家争着做，无人做记录；或者大家都冷场。以上表现致使教学效果大打折扣，这其中一大原因就是教师准备不足。教师在课前做好充分的调查、预设，是促使科学探究有效化的必备条件。二、策略研究（一）精心布置实验室是提高科学实验有效性的前提实验室是学生科学探究的重要场所，要在实验室建设上多做工作，让实验室处处充满科学创新的活力，成为科学的殿堂、开放的场所、创造的乐园。
4、1、多一点人文气息。可在实验室侧面窄墙上贴一些科学家的画像和名言，让学生讲科学家的故事；在后墙角设立“科普书报城”，介绍科学在人类社会中广泛而重要的应用价值。2、多一点的创新氛围。在实验室四面宽墙上设计创新专栏，每个专栏标题都是与创新有关的格言和妙语，让学生体会创新就在身边，每个创新专栏方框里面的科普内容都是教师精选最前沿的科技知识，最贴近学生生活的科普文学以及学生获奖的小论文和适合学生动手操作的科学实验并定期更换。3、多一点个性空间。在后面的墙上用玻璃制成一个透明的橱窗，将学生制成的动植物标本摆放进去，满足学生的好奇心和求知欲，在前面墙角放一个展橱，放置学生的小发明、小创造。充满人文、创新、
5、个性的科学实验学生必定喜欢。如果学生天天想去实验室，天天想做实验，那么学生心理准备这一关也就过了。（二）老师认真研读教材是提高科学实验有效性的基础教材为学生学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。老师应认真研读教材，找出教材中的单元内前后课程联系紧密性，建立以单元为单位的大概念图框架，提高实验教学有效性。单元中某一课时的概念应分别找到相应位置，再引导学生开展探究活动。如：教科五年级下册第三单元热，本单元包含七课时内容，分别是：（1）、有多种方法可以产生热；（2）、水受热以后体积会增大，而重量不变；（3）、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小；（4）、气体受热以后体
6、积会胀大，受冷以后体积会缩小；（5）、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质；（6）、通过直接接触，可以将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分；（7）、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。这七个课题即是学习的内容，也反映了科学概念双向发展、螺旋上升的过程。本单元中，每一课都有一个主要的科学概念，但这个概念不是孤立的，是建构在单元的“大概念”框图下的，每一课的核心概念都能从这个“大概念”框图中找到相应的位置，并找到与其相关联的概念，在这样的背景下组织引导学生进行的探究活动也会变得系统、有效。我们就可以建构大概念图框架来表示。热产生方法饮食运 动晒太阳其它热胀冷缩固 体
7、气 体液 体热传导 一个物体传给另一个物体物体的一部分传给另一部分导热性能热的良导体热的不良导体（三）设置结构性的研究材料是提高科学实验有效性的重要条件美国科学者教育专家兰本士教授说：“材料引教学生思考，材料引领活动。”准备有结构的材料，有助于学生建构概念，发展思维。1、材料的积累要注意规划收集。每学期开学初就要列出清单，有步骤，分阶段进行准备。准备也要请学生参与，发动主动性，提高学习兴趣。用后还要整理，循环使用。2、材料的发放要注意时机选择。适时发放供学生探究用的材料能提高探究的质量，减少课堂乱情况。有时材料需分段发放，学生可从不断提供的材料中，不断有新发现，使探究活动不断推进。如教学教科版
8、三年级上册哪种材料硬时，先发木头、卡纸、铁钉、塑料板研究谁更硬，活动结束后立马收四种材料，再发放铁丝、木条、热水比较谁传热快。有的探究活动是从典型的比较中寻找特殊、规律的，这时可一起发放。如教学物体在水中是沉还是浮一课时，立即呈现三类（肯定会下沉、肯定会上浮；难以变辨别沉浮）材料，先让学生猜测，然后做实验，必定会产生认知冲突和极大的学习兴趣。（四）合理的小组分组是提高科学实验有效性的重要措施教师应根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级、学生划分为若干学习小组。分组时，一要保证组内学生好、中、差搭配适当；二要保证组与组之间的竞争与评比。每组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。
9、待小组合作走上“正规”之后，可采取轮流担任组长的方式，为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。（五）规范的教学（实验）设计是提高科学实验有效性的重要保证教学设计应根据教材的内容、教学目标、学生接受能力、教学时间和学校的物质条件等因素进行综合考虑。不能片面地追求新奇或表面上的热闹。教师要反复推敲，杜绝任何科学性错误。观察性探究活动要准备好各种器具，利用各种方式方法进行。复杂的实验要帮助学生制定好实验的计划或方案，接着，各个小组要对组内四个人的意见进行讨论统一。然后安排选择实验的材料和步骤，让学生知道一个实验即先做什么后做什么，先解决什么问题后解决什么问题。实验完成后各个小组还要集思广益，讨论总结
10、下结论，最后整理材料。 案例：摆的研究本节课中，在导入后首先让孩子们猜测摆的快慢和什么有关，然后老师设问质疑：猜测一下摆绳的长度对摆的快慢的影响这个实验中，如果老师增加摆绳的长度，摆的快慢会怎样，减少摆绳的长度又会怎样？学生猜测发言产生矛盾，引出要通过实验来验证。在设计实验方案时讨论要改变的因素是什么，不能改变的因素又是什么？带着问题做实验，自己猜测，自己验证，效果事半功倍，同时培养了孩子积极思考的习惯。实验前还问了学生，实验过程中应该注意什么，培养学生规范操作的良好习惯。本课共有二个实验，在第一个实验教师介绍实验材料，小组商量选择实验，分配实验任务，学生实验，教师巡视指导，小组汇报数据得出结
11、论一系列程序后，对于实验过程中出现这样那样的问题，大家进行了认真思考和讨论。并让有不同状况的小组汇报，和大家一起寻找原因，之后再开始第二个实验就顺利多了。学生从中学会了正确的实验操作程序和方法，也渗透到了科学、严谨的思维方法。当然，除上面几方面外，我们还要注意学生认知需求地调查、教学目标的合理设计等等。总之，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。我们要认真做好科学实验课准备工作，创造机会，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。参考文献：1有效教学方法 美加里.D.鲍里奇著2科学（36年级）课程标准3 有效教学丛书小学科学教学中的问题与对策 徐敬标编著4有效教学方法 美加里.D.鲍里奇著1
