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1、课堂教学中生成的应对策略新课程呼唤动态生成的课堂，然而由于一些教师对课堂预设不足，当课堂生成真的降临时，出现了一些不能灵活应对的现象。下面结合实例谈谈我对课堂生成的一些看法。一、要重视，不要漠视案例1“十几减几”出示情境图：一个漂亮的金鱼缸，金鱼缸里有红金鱼8条，花金鱼条数不知道，一共有金鱼13条。师看了这幅图，你能提出什么问题？生红金鱼比花金鱼多几条？生花金鱼比红金鱼少几条？生花金鱼有几条？（很显然，生3的问题是老师需要的。）师对呀！花金鱼有多少条呢？马上有学生回答：5条。师怎么列式呢？生 （几乎异口同声）8+5=13。（这又不是老师想要的列式13-8=5。）师（很着急）知道了一共要求花金鱼
2、的条数怎么能用加呢？应该用什么？生减。（教师板书：13-8）在引导学生提问，让学生经历“数学化”的过程中，这位教师漠视学生的因为“8+5=13”，所以花金鱼有5条的个性化想法，完全没有站在学生的角度思考问题。学生有自己的思维方式，作为教师，不能用成人的眼光来看学生。教师应给予肯定。在学生几乎异口同声说出8+5=13，算出花金鱼有5条时。可进行以下教学师是呀，你是怎样想的呢？（让学生暴露思维过程）。生因为8+5=13，所以花金鱼一定是5条。师（肯定地点点头）是的，还可以怎样想呢？这样，既肯定了学生的思考方法，又让学生很自然地接受了用减法算的道理。在学生用减法算出花金鱼有5条时，再来看学生提的问题
3、，无疑他们一定会备受鼓舞，全体学生又得到一次思维训练。课堂上学生表现出来的认识往往是幼稚的，但在他自己的内心中却有着丰富的内容。或者说，在成人看来幼稚的内容对于学生而言，却往往是其积极思维的成果，不可小视甚至轻易抛弃。教师需要做的应当是，恰当地引导、及时扑捉这些信息，为教学所用，这样才能真正促进学生的发展。二、要生成，但不要盲目！【案例2】“两位数加、减两位数”教师先出示情境图，引导学生列出算式：43+31和43-31。师（指43+31）这道算式该怎样算呢？请小朋友用自己喜欢的方式算一算，好吗？这时，有的学生开始拿出小棒，也有的学生拨弄计数器，也有的学生动笔，一阵探索之后，开始交流。师谁愿意跟
4、大家说说你是怎么算的？生（很是得意）我是列竖式做的。师（没有预设到这种方法出现得这么早，慌忙中接招）列竖式的方法还没有学就会了，真能干！下面有的学生一听表扬，不甘落后：老师，我也会！师（看着争先恐后的学生）有多少同学也会用列竖式的方法计算？全班同学几乎都举起了小手。师：既然大家都会了，老师出几题考考同学们怎么样？自此进入了练习巩固阶段这是一节“两位数加、减两位数”单元起始课，通过这节课的教学，要让学生通过简单的不进位（退位）的问题来理解笔算的算理，建立笔算模型。显然这节课没有完成教学目标的要求。竖式的提前出现，出乎了教师的预料，教师放弃了原来的预案，选择顺着学生的思维进行教学，表面上看课堂进展
5、很顺畅，其实在课堂顺畅的背后却降低的教学要求。部分学生的“我也会” 是真的会吗？“我也会”能代替全体学生对竖式计算算理的理解吗？在经过多道题的重复练习后，可能很多学生也真的会算了，但是这种“会”更多的是一种模仿，他们不理解为什么数位要对齐，更不明白为什么要先从个位算起。这样教，不进位（不退位）的加减法尚且可以蒙混过去，但遇到稍复杂的进位（退位）加减就必然会暴露出许多问题。预设是上课前的一种准备，生成是课堂上的表现。预设是有计划性的，生成带有动态性。面对生成性的教学，教师肯定不能不理不睬，但是在处理的时候，一定要心中有“标”，眼中有“本”。试想，如果该老师能在表扬完第一个同学之后，话锋一转：你还
6、能用不同的方法来算吗？反馈各种算法后，再让第一个学生列出算式，讲讲每一步计算的道理，效果不是更好？预期的学习结果是教学要达到的最起码的要求，如果这一底线坚守不住，任着学生牵着走，就会走向无目标的误区。要生成，但不能盲目生成！三、要引导，更要舍得放手【案例3】“9的乘法口诀”学生编完口诀后，教师引导：编完口诀后，我们一起观察口诀，看看有什么发现？生前面从上往下是1、2、3、4、5、6、7、8、9。生最后一个数字是9、8、7、6、5、4、3、2、1，是有规律的。生四十五和五十四是反过来的。生后一句都比前一句多9。生前一句的得数又比后一句少9。生三十六和六十三也是反过来的。生三九二十七，八九七十二，
7、27，72，也是反过来的。生还有，还有，八十一，一十八。这时孩子们不由的发出惊叹：真的唉，好神奇哟！生（很兴奋）要是有十个九，就是90，一九得九，就是09，十位和个位的数字也是反过来的！学生四十五和五十四是反过来的回答，我备课时并没在意，正是我短暂的停顿之后，接着才有下面的“四九三十六和七九六十三得数也是反过来的；得数数字交换了位置；要是有十个九，就是90，一九得九，就是09，十位和个位的数字也是反过来的”等精彩的生成。如果我完全按照自己的教案走，如果在学生把课前预设的都说完之后不给他再说的机会，如果在他第一次回答后我没有表扬或是表现得漫不经心，如果课堂上，教师要恰当的引导，更要舍得放手。要多
8、给孩子一些思考的余地，多给孩子一些思考的时间。在这几分钟里，可能灵机一动，可能茅塞顿开，可能柳暗花明，也可能出人意料或者锦上添花没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。精心预设是教学科学性、计划性的体现，而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。教师在教学过程中，要用辩证的思维方式来处理好预设和生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。生成固然重要，但也不能盲目追求生成。不能因为生成而忽视预设，也不能因为预设二僵化生成。当生成来临时，有必要回头望望我们预设的教学目标，即知识与能力、过程和方法，以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下，采用有效的教学方法对生成作必要的点化，才能实现生成与预设的平衡。
