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1、尊重教材，创造性地使用教材牛津英语教材中听力材料教学实践点滴 上海交大附中浦东实验高中 刘志华新课程要求教师树立正确的教材观和教学观，要求教师“用教材去教”。在听力教学中，教师应充分挖掘教材的内涵，根据学生的实际情况，灵活并创造性地使用教材。通过设计以听为中心的语言活动，将听的训练与读、说、写、译的训练有机的结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力技能，促进学生综合语言运用能力的全面提高。然而，笔者发现，在使用上海版牛津英语听力材料进行教学中，拘泥于教材的现象仍然非常普遍。不少教师过多的依赖教材，处理听力材料常常是“放放录音做做题目对对答案”，由于教学模式单一，教师对教材的要求与学生的实际
2、水平之间的差距把握不够，教学设计不能满足学生的需求，造成了课堂气氛沉闷，降低了学生对英语听力学习的兴趣，无法真正提高学生的听力水平。笔者认为，要真正发挥牛津英语教材中听力材料的作用，对学生进行有效的听力教学，教师必须树立正确的教学思想，把握教材的内涵，有效合理地创造性使用教材，使教材内容和教学过程符合学生的需要、贴近学生的实际生活，真正将听力技能的培养和训练与说、读、写、译等技能的训练紧密结合起来。下面笔者结合自身的实践，谈谈牛津英语教材中听力材料教学的体会。一、听说结合，听说互促1先说后听，以说促听通过利用标题、插图或多媒体等形式创设情景，制造悬念，引导学生对听的内容进行预测，并在随后的教学
3、活动中予以验证。通过这些活动，强化了学生的可理解性输入，拓宽学生听的输入渠道，降低了听的难度，又能有效调动学生对听力学习的积极性。如在S1A Chapter1 Listening A passage about ballet中，材料介绍了芭蕾舞不仅是一种艺术形式，也是一种传情达意的肢体语言。在听力教学前，我播放了芭蕾舞“天鹅湖”的部分录像片段，引起了学生极大的兴趣。在仔细欣赏后，我提出了“Can you use some words to describe ballet?”,学生们顿时你一言、我一语发表看法。如：“a special form of art”、“graceful gesture
4、s”、“ special body language”等，而这些表达方式在听力材料中都出现了，使随后的听力教学降低了的难度。此时，我又提出：“Whats the requirement if you want to be a ballet dancer ?” 在学生进行充分预测后，我没有做出结论，而是提出“Now lets listen to a passage about ballet to see whether your guess are mentioned or not.” 通过这些活动和设置的悬念，学生始终处于积极的思维状态，使听力教学取得了很好的效果。2先听后说，以听促说牛津英语
5、教材中的听力材料语言环境真实，语音语调自然纯正，表达地道，简洁明了，为提高学生的口语表达起到了很好的示范作用。在进行听力教学后，教师可以给出线索词和关键词，搭建好框架以帮助学生进行对话训练或复述。这类训练也可以促进学生对听力的兴趣，并提高其听力时的注意力集中程度。如S1A Chapter2 Listening部分是4个顾客打电话给美发美容院预约服务的对话材料，这些对话根据不同顾客的要求展开。形式多样，句式丰富，比如顾客提出服务要求的句式就有：“Id like a hair cut, please. Can you give me an appointment this morning, as
6、soon as possible.” “Id like an appointment to have a shampoo and a cut please. Id like it around lunch-time, if possible.”. “ Oh, this is ,Im going to a dinner tonight, and Id like Franco to do my hair this afternoon. Ill need a shampoo and set.” 在进行听力教学后，我将材料中表达不同的句子总结出来，要求学生就根据相应的情景进行对话训练。 牛津英语教材中
7、还有不少听力材料贴近现实生活。如果能在完成教材要求的任务后，合理设计，巧妙设问，展开讨论，不仅能有效地重组和内化已听过的语言素材，提高语言的口头表达能力，而且能帮助学生提高解决实际生活问题的能力。我在教S1A Chapter2 More Language Input中的听力材料后，在学生了解了“Skin Care”知识的基础上,让他们选择其他感兴趣的“护理”话题发表自己的看法。令我惊奇的是，学生的思路开阔，所涉及的话题有Eye care, Tooth care, Ear care, Nose care, Foot care, Hand care等，而且更让我欣喜的是，发现他们的表达中还运用了本
8、篇听力材料“Skin Care”中的不少词语、句子。这样一来，既巩固了听的成果，又能锻炼了学生说的能力，将听和说有效的结合起来了。又如在S1A Chapter4 Listening 的教学中，如果只限于完成教材预定的要求，为拨打热线电话的听众选择合适的专家进行咨询，不免有些缺憾。我在深入研究了教材后，在原有的教学任务基础上，选择了其中涉及到的“personal problem”, “ education problem”, “animal care problem”, “food problem”等问题，让学生以专家的身份，提供建议。学生们积极性很高，纷纷献计献策。其中有一位听众咨询有关“Id
9、 like some ideas about how to lose weight. Which types of food should I eat, or not eat?”问题时，学生们踊跃发言，有的说“You should eat more vegetables”，有的说“You should have vegetarian meals.”，还有的说“You should drink more coffee.”通过这样的设计，既提高了学生的语言能力，又将听力教学与学生解决生活实际问题的能力结合起来。 二、听读结合，以听促读牛津英语教材中不少听力材料与课文主题有关，如果对这些材料进行适当
10、的调整，在了解课文主题有关内容的基础上，再进行Reading部分的阅读教学，能起到以听促读的作用。如S2A Chapter4 More Language Input中的听力材料是关于麦当劳商业成功的一些事例。我对听力材料进行了仔细分析，发现如果先让学生了解这些事例，再进行Reading部分的阅读教学，更能激发学生的兴趣。因此，教学中，我作了适当的调整，先进行了该材料的听力教学，然后引出问题：“From these fascinating facts about the McDonald , we know that McDonald is a successful business. Do y
11、ou want to know more about it. Now lets read the passage.” 这样一来，极大的激发了学生的好奇心，为接下来的阅读教学奠定了基础。三、以听促写，听写结合 1全文听写牛津英语教材中的部分听力练习要求学生听音填词，例如：SA1 Chapter5 More Language Input中听力材料，要求“Listen carefully and fill the blanks with the words you hear on the tape.” 但我发现，在引导学生进行了以“Suppose your friend is going to ha
12、ve an interview, can you give him some tips ?” 为题的讨论后，如果仍然按照教材的要求，让学生完成原来设置的教学任务，已经过于简单了。因此，为了适当增加听力的难度，增强学生的学习动力，我将原来的听音填词改为听音写句。实践证明，这样的调整更能培养学生的听力技能，更加符合学生的实际需求。2听后仿写如在S2A Chapter5 More Language Input中的第二篇听力材料是关于Different views on tutorial centres的文章。该文章是议论文文体，观点鲜明，结构清晰。因此，在进行了听力教学后，我因势利导分析了该文章的篇
13、章结构，引导学生学习英语议论文的基本结构。在此基础上，要求学生模仿该材料结构写一篇以“My view on tutorial centres”为题的书面表达。通过听后仿写的写作训练，使学生掌握了议论文的写作技能和技巧，提高了他们的书面表达能力，达到了以听促写的目的。四、听译结合，以听促译牛津英语听力材料中不少句子语言优美，表达规范地道，还出现了不少课文中的重要词语的用法和句子结构。在听力教学之余，如果能将这些句子挑选出来让学生体会、分析，不仅能检测学生听的准确度和灵活度，还能有效地强化学生的语言积累。如：Select skin protections carefully. Always use
14、 products that are suitable for your eye type. And you should clean your face at the end of the day to remove dirt and pollution from your skin. School supplies rank third for Chinese children. Dont pretend to know what you actually dont know. So why should I buy an old masterpiece when Star Flat TV
15、 can bring my wall to life?在听力教学时中，我不失时机地让学生对这些句子进行口头或书面的中英文互译，加深了学生对这些重要词语、句子结构的理解，起到了良好的效果。五、听做结合，以做促听牛津英语不少听力材料真实自然，题材为学生熟悉并感兴趣，贴近学生的日常生活，为课堂交际活动提供了很好的素材。为此，我根据材料的特点，设计了课堂表演、辩论、演讲等形式，创造机会让学生体验、实践和交流。通过做中学，让学生轻松愉快地提高了他们的想象力、表演力和语言表达能力。如S1A Chapter3 More Language Input 的听力材料是介绍香港的旅游景点，风土人情。为调动学生的积极
16、性，我在课前给学生布置了任务，让他们在课堂上对香港进行介绍。学生们利用课余时间，通过看报纸、看电视、上网等各种方式查找资料，有的学生还制作出漂亮的PowerPoint文件。通过展示图文声像并茂的多媒体界面，登台介绍的同学神彩飞扬，台下倾听的同学兴趣盎然，宛如身临其境，保证了听力教学的顺利进行。以S2A Chapter5 More Language Input为例，该篇听力材料的内容是关于家教的问题。我先设计了一个讨论活动：把全班分成正方、反方两组，让两组同学各自讨论赞成或反对参加家教的理由，然后让各组代表用英语发表各自的观点，并进行辩论；结果课堂交流气氛热烈，讨论踊跃。既有利于课堂教学任务的顺利完成，又有助于培养学生的合作精神。在教学实践中，笔者深刻认识到：在语言的学习过程
