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1、工程材料课程教学范式改革探究摘要：教学范式是对教学活动的根本认知，教学范式改革对深化教育教学改革研究，提升人才培养质量具有重要的意义。针对应用型人才培养，分析了传统教学范式与科学教学范式的区别，以项目材料课程为例，阐述了课程教学范式改革应从转变教师教学观念、革新教学方式、优化教学内容、推进教学评价转变等方面入手，建立多元复合的新型科学范式。关键词：教学范式；课程改革；项目材料；应用型人才随着经济的开展和社会的进步，社会各行各业对技术人才的需求日益增长，特别是应用型人才，即能动手、能上手、能快速适应企业的人才。高校作为技术人才培养基地，要积极探索应用型人才培养的根本途径，加强教育教学改革研究。课
2、程与教学是一个问题的两方面，课程的实现即为教学。因此，教学改革的基本还在于课程的教学改革。“范式理论，是托马斯库恩在?科学革命的结构中提出来的，教学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最根本的理解或根本看法【1】。高校课程教学范式是高等院校师生群体在高校课程教学领域内所共同成认的教育价值规范、教学观点、教学行为方式的总称，它直接规约着高等学校课程教学的具体实施【2】。高校课程教学范式改革作为当前我国高等教育改革的核心局部，对于实现人才培养目标起着非常重要的作用。改革开放以来，我国高校课程教学范式改革在取得一定的成绩的同时，也出现了诸如教学目标虚化、教学内容泛化、教师使命缺失、评
3、价方式单一等问题。因此，必须转变传统教学范式，根据课程特点，采取科学的教学范式，推进课程教学转型开展，提升课程教学质量，培养高素质应用型人才。项目材料是针对机械类和近机类专业开设的一门专业技术根底课。课程从项目应用的角度出发，阐明了项目材料的根本理论，介绍了常用的项目材料及其应用的根本知识，使学生了解材料的化学成分、加工工艺、微观组织结构及性能之间的关系。主要内容包括项目材料的性能、项目材料的结构与组织、项目材料的变形与强化、钢的热处理、钢铁材料、有色金属材料、非金属材料、复合材料及特殊性能材料、项目材料的选用等。课程内容与生产实践联系多，涵盖了从项目材料根底理论到应用的整个流程。学生学习时普
4、遍反映根底理论干燥乏味，项目应用虚幻缥缈，理解和应用都存在很大的难度。不同的高校根据学校层次和办学定位不同，采取的教学范式也各不相同，研究型高校重视理论，教学型高校偏重实践，但一般都采取的是系统讲授的伎俩，灌输式讲授法。项目材料课程作为实践性非常强的根底课程，这种讲授办法不能将理论和实践有效结合起来，学生学后很难学以致用，使学习效果大打折扣。因此，有必要对该课程在科学教学范式研究的根底上，进行教学范式的改革与实践。1教学范式研究大学传统教学范式以赫尔巴特的“三中心理论，即“课本为中心，教师为中心，课堂为中心为根本特征，以泰勒原理为课程理论，以系统讲授为伎俩，追求技术理性和对知识的继承和复现，强
5、调外在程式对于教与学的标准。在这一教学范式中，教师始终处于绝对权威中心，以课本为依据，传授知识为目标，主要采取灌输式讲授法，是没有沟通对话的独白式教学，是垂直式、单一线性的教学过程【3】。中国的教学范式根本上是继承了这一范式，是一种标准性和灌输式为主的教学范式。这种教学范式将教学活动理解为“教教材，课堂教学办法单一，以讲授法为主，无视了学生的差别性等，在世界范围内已经受到了猛烈的批判。随着时代的开展，人们认识到了人的开展远不是掌握知识的内涵所能完成的，人的开展才是真正的教育的逻辑起点。马理惠认为科学的教学范式是“五位一体教学范式的集成，即研究型教学范式、启发型教学范式、互动型教学范式、开放型教
6、学范式的集成【4】。王鉴等认为，随着信息化时代的开展和人文主义的复兴，传统的课堂“范式正处在转型中，由原来的“适教课堂向“适学课堂转变，即将教学活动的终极目确实定为学生的学习和开展，并以学为主，先学后教，翻转课堂就是其中的一种【5】。美国的课堂教学那么强调以学生探索、解决“真实问题的“类实践学习活动为中心，实现知识掌握与批判性思考、问题解决、发明和创新等一般性技能开展的整合性目标的课堂教学范式【6】。因此，当代教学是一种多元复合范式的活动，应坚持用多种视角对教学进行整体把握，以便从系统的角度审视有规律的教学活动过程。范式改革，革的是旧的观念、老的做法，不是一味地摒弃传统、优秀的东西，而是革除影
7、响学生个性化、多元化开展，妨碍学生创新能力培养的障碍。片面地追求所谓的教学范式创新而不太重视教学改革的实际效果，在教学过程中胡乱“贴标签，则，这种改革也就是有名无实，最多只是一场教学改革上的作秀。因此，课程教学范式改革要着重从转变教师教学观念、革新教学方式、优化教学内容、推进教学评价转变等几方面入手。2项目材料课程教学范式改革2.1转变教师教学观念教师是转变教学范式的一线实践者。哈佛大学校长德雷克博克通过反思大学教育的目标，论证了改革本科教育的内在原因与方向，他指出，由于不足正规、系统的培训，许多博士生只能通过模仿自己喜爱的教授的上课方式摸索教学办法，这一传统深深地影响着一代又一代教师的行为，
8、严重妨碍了教学方式和教学实践的变革【7】。教学范式是教师对教学这一特殊现象和复杂活动的最根本的理解或观点，教学目标、教学理念、教学内容、教学办法等教学构成要素是教师所采用的教学范式的综合体现。在现代信息集中和大数据背景下，学习和教学不再单纯是知识的继承和复现，更多地侧重于知识根底上的创新与应用。教师的教学观念也要从以教师为中心的教学观向以学生为中心的教学观转变，从知识的传授向过程引导转变，要从观念层面更多地尊重个体性，倡导发明性、多样性、批判性，要贯彻“学必期于用，用必适于地的思想。只有这样，才有利于知识的更新，概念的创新与革新，有利于新生事物和新型技术的发现和开展。2.2革新教学方式作为教学
9、理念改革的载体，教学方式和学习方式的改变与教学理念存在相互依存的关系。20世纪就有学者指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。教学已不再是单纯的教师传递知识的过程，更是学生学会理性地认识、看待、接受新事物的过程。所以，教师的任务更多地在于引导学生学会学习，培养学生独立思考、理性地认识看待一切社会现象的能力，与此同时注重学生个性培育和开展。课程教学要改变原来填鸭式的“教和学生被动式的“学，应针对应用型人才培养的特点，将参与式、讨论式、交互式等教学办法作为根本形式贯通于整个教学过程，积极探索模拟教学法、工程教学法、现场教学法、案例教学法等各种有利于应用型人才培养的教学办
10、法，激励教师“同课异上“因生施教，贯彻和实施分层教学的理念，尽可能选择使用调动学生积极性的教学伎俩，以便取得最好的教学效果，提升学生的综合素质。2.3优化教学内容教学内容要擅于寻找知识间的联系。课程教师不能单纯地“教课程，而是“教专业。教师作为学生专业道路上的引路人，应该围绕课程教学，适度扩展知识覆盖面，使学生从整体、系统的尺度上掌握知识点及其联系。如在项目材料课程中，材料性能的实现不单纯是成分或工艺对组织结构的独自影响，而是一个个知识的联系和系统整合，是工艺和成分共同影响的结果。而从材料到结构，材料的性能又只是影响结构性能的局部因素，还与结构的设计有关。因此，实际问题的解决不单纯是一门课程能
11、够解决的问题，而是综合多门课程之间的联系，共同解决。课程教学也要通过知识间的联系，让学生学会融会贯穿，学会解决问题的办法。2.4推进考核形式的转变考核是检验学生学习效果的主要方式。长期以来，高校课程教学范式沿袭了传统的“知识本位理念，以“灌输式为课堂教学模式，形成了教师讲、学生记和教师写、学生抄的教学情境，结果出现期末考笔记、背笔记、一张试卷定优劣的重分数轻能力的违背人才培养目标的现象。项目材料课程作为实践性很强的专业技术根底课程，单纯地追求知识点的掌握程度还远远不够，实践性课程的重点在于应用，应将学到的知识点在未来的应用中合理使用，用学到的知识分析问题、解决问题。所以，应将知识的考核放在具体
12、的环境中，考核的侧重点也应放在分析办法和解决路径的考核上。要通过考试方式的改革，逐步杜绝靠突击背诵应付考试的情况，培养学生课程学习的恒心，通过持续的、长时间的学习真正将所学知识与技能整合进学生的素质和能力结构中。在评价体系上，树立开展性的评价观，重视过程评价，建立多元评价体系。课程考核也由单纯概念的考核转向应用考核，将知识点放到具体的工况环境下，通过理论分析，解决实际问题。在考核形式上，要采取分段式总结辩论、小组工程设计等多样化形式，综合考查学生学科知识和学术能力，采取大规模规范化纸笔测验和表现性评价、档案袋评价相结合，评价学生的实践能力和发明能力。3结束语课程教学是人才培养、专业建设以及课程
13、建设的主要途径和核心环节，课程教学范式是一种特殊的多元复合范式活动，我们必须认真审视当前课程教育教学中存在的问题，坚持用多种视角对教学进行整体把握，从系统整体的角度理解教学过程各因素的相互关系，切实提高课程教学有效性，推动教学范式的科学转型，确保人才培养的高质量。参考文献【1】陈晓端.当代教学范式研究.陕西师范大学学报:哲学社会科学版,2008(5):113-118.【2】邓研华.高校课程教学范式:现实问题与变革路径.贵州师范学院学报,2008(7):73-78.【3】杨继瑞.集成“五位一体转变大学教学范式.中国高等教育,2008(6):44-46.【4】马理惠.大学教学范式转变的思考与路径.外国语文,2008(S1):186-188.【5】王鉴,王明娣.课堂教学范式变革:从“适教课堂到“适学课堂.山西大学学报:哲学社会科学版,2008(2):93-100.【6】刘华.课堂教学的新范式:以整合性“类实践学习活动为中心:来自美国课堂教学改革的启示.教育开展研究,2008(8):6-12.【7】德雷克博克.回归大学之道:对美国大学本科教育的反思与展望.候定凯,译.上海:华东师范大学出版社,2008.李放放,王远均.加强教师队伍建设促进教学范式改革.中国高等教育,2008(8):50-51.王言根.学会学习:大学生学习引论.北京:教育科学出版社,2008.
