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1、习作这样想象真有趣教学目标：1 .能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。 （重点）2 .能用学过的修改符号修改自己的习作。（重点）教学准备：教师：制作课件，准备课文插图。学生：已有的童话故事的阅读体验。教学课时：1课时。教学过程：一、设置悬念，激发想象1 .揭示游戏名称：同学们，今天这节课上，我们先来做一个游戏。游戏的名字叫作“词 语对对碰”。2 .揭示游戏规那么：老师说出一个表示事物的词语，你们给它对上一个能表现出它特点的 词语。比方，我说“星星”，那你们可以对“亮闪闪”；我说“水牛”，你们可以对“庞大”， 明白了吗？3 .教师说出教材上插图中的四种动物
2、：母鸡、蚂蚁、老鹰和蜗牛。指假设干学生完成互动 游戏，师相机作适当简短的点评。4 .过渡：你们有人想过有一天母鸡能像鸟儿一样，在空中自由自在地飞翔吗？5 .生自由发表看法。6 .揭示课题：瞧，一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，那就会 出现许多意想不到的事情。其实在我们的生活中，许多同学常常会萌发出很多不合情理的想 法，我们常常称它为“胡思乱想”。但是老师觉得，这种胡思乱想却十分有趣，尤其当它出 现在童话故事里的时候。今天我们这堂课，就需要大家开启自己的想象力，进行一番有趣的想象，创编一个有趣 的童话故事。7 .板书课题“这样想象真有趣”，生齐读课题。设计意图游戏导入，可以轻
3、松地将学生带入课堂。先让学生通过“词语对对碰”的游戏，感知事 物原来的特点。再通过设疑，告诉学生，动物的主要特征如果发生变化，就会出现许多意想 不到的事情，激发学生的想象热情，提高学生的学习热情。二、创设情境，感知想象1 .同学们，你们看看，今天谁来了？（出示教材中的四幅插图）2 .仔细观察这几幅插图，你发现了什么？3 .指名交流，发现这些动物的不同之处。预设：4 1：第一幅图中的母鸡，飞得比树还要高。5 2：第二幅图中的蚂蚁，长得比树还要高大。6 3：第三幅图中的老鹰，在悬崖边，不敢飞，很害怕的样子。7 4：第四幅图中的蜗牛，跑得飞快。4 .过渡：同学们观察得真仔细。多么不可思议的四幅图哇！
4、赶快去读一读这次习作的要 求吧！5 .生自由朗读习作内容，揣摩本次习作要求。6 .引导学生交流：你知道这次习作要求我们写什么吗？预设：生1：这次习作的主角是动物。可以是教材上出示的动物，也可以自己选一种动物。生2：这次习作中的动物，都失去了它们原来的主要特征，和我们平时见到的动物的特 征是完全相反的。生3：这次习作是要写这些特殊的动物身上发生的奇异的事情，所以需要我们展开想象。 写出来的事情要能突出动物“变异”后的特征。7 .小结：同学们，你们分析得十分到位。确实，这次习作要求我们以这些不可思议的动 物为主角，创编童话故事。大家看过、听过这么多的童话故事，那么，你发现童话故事都有 哪些特点呢？
5、（指名交流）8 .明确习作要求：采用拟人的修辞方法，把动物当作人来写；想象大胆有趣，主人公几乎都有超常的能力; 故事要有一定的顺序；告诉人们一定的道理。9 .过渡：正是有了这些童话作者的大胆想象，我们才能读到这么多异彩纷呈的童话故事, 今天就让我们来编一个属于自己的童话故事吧！设计意图这是本学期的最后一次习作。读懂习作的要求，明白想象作文的一些特点，是学生的基 本功。所以，本环节的设计，旨在让学生学会审题，明白童话故事的特点，为下面的习作打 下基础。三小组合作，展开想象L引导学生分组合作：同学们，你们喜欢哪种动物呢？找找和你有相同想法的小伙伴， 组成一个讨论组，大家一起说一说，看看在这种动物身
6、上，会发生哪些奇异的事情。如果你 想以其他动物作为主角，也可以组成一个小组，一起说一说。（将分组讨论的权利交还给学生, 让他们根据自己的喜好，来确定分组。将全班分为五个讨论组，其中第五小组的动物可以更 多样化一点。）10 组织学生分组讨论。（师巡查并参与其中）11 小组讨论后，各组推选代表进行展示。可以用讲故事的方式呈现，也可以进行表演展 示，简单阐述童话故事的内容即可。12 生生互评，师相机梳理。设计意图将分组的权利交还给学生，让他们根据自己的喜好来确定分组，是本环节的一个特色。 另外，学生在小组合作的过程中，互说构思方法，并对其他同学的思路进行补充，使其故事 更完善合理。在充分的交流和表演
7、中，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，让学生的表 达和表现更有内容。四 多样创编，你写我写1 .同学们说的、演的都精彩极了，现在就让我们把属于自己的童话故事写在本子上吧！ 在写之前，老师还有几个秘诀，你们想知道吗？（出示秘诀PPT）（1）一定要交代清楚故事发生的时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果，这样你创 编的故事才能更加完整。（2）还要给你的故事起一个响亮的名字，这样才能吸引人。2 .学生自由创编，教师巡视，相机指导。3 .修改习作，交流提供：(1)教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，老师作重点评价。(2)学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的句子是否通顺。设计意图通过
8、多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的缺乏, 并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。范文引路小螃蟹学走路在一片海滩上，生活着一只名叫贝贝的小螃蟹，它与众不同，因为别的螃蟹都是横着走 路，只有它是直着走路。身边的小伙伴总是议论，这让它觉得很别扭。于是，它打算学习横 着走路。A A 八 八 A八 人 八 人 C 八 C 八海龟爷爷知道了，劝贝贝说：“你直着走路不是也很好吗？又快yZZXZZZZZZZXZZXZ/ZZXZZ/ZyZZV/ZZZXZZZZZV*XZZZZWZ/VZZWZXZZZ/ZW/ZV/XZWZVZ又稳，不比它们差
9、呀！我看不用学了。”贝贝说：“可是同伴们总 是笑话我，说我不是螃蟹。我要做一只真正的螃蟹！”海龟爷爷摇了 摇头，走开了。贝贝开始模仿小伙伴们的走路姿势，偷偷地练习，先把一侧的四ZSZZ/VZZZZ/VZ/S/ZZWZZSZZ/S/ZSZSZX/S/Z*条腿迈向左边，移动身子，接着再把另外一侧的四条腿迈向左边。v*1ZZ/XZVZZZZZ/ZZ/ZZ/ZZZZZZZZw/ZZZWZZZZZZZZZZZZZ*ZZZKZZX/Z/lXZZWZZSZZSZZZXZZZSZZZX/ZZXZZZZZ/iZZ/ZZZXZZ/Z%Z/ZZZyZZZZZZZZZyZZZZZZNZZZSZZX/ZZXZSZWZZ
10、ZZS/ZZZZ%Z它很快就学会了横着走，感到很开心。有一天，海滩上来了一个捉螃蟹的小孩。小螃蟹们吓坏了，赶忙四散奔波，贝贝也开始横着快走起来，但是走得太慢了，因为它 要先想怎么迈腿，迈哪条腿。眼看就要被小孩抓住了，贝贝一着急，就直着快走起来，它发 现自己走得比同伴们都要快，几步就钻到沙子里了。躲起来的贝贝叹了口气，想：“唉，看来只有适合自己的，才是最好的呀！直着走，我也是一只螃蟹。”第二天，海滩上又出现了贝贝直着走的身影。海龟爷爷问贝贝为什么不横着走路了，贝 贝笑着说：“直着走路也很好，又快又稳！ ”海龟爷爷也笑了。/ZZXZZKZZZKZZZXZXZZXZZSZZZZXZw*w*XZw*w*XZZKZXZZyZw*1/ZZ1/ZZ1/ZXZv*/XZ1/V/Z1ZKZZ/XZZZKZZw*KZXZSZKZZSZKZZSZKZZ/KZZSZKZXZ*ZKZZSZXZXZZXySZSZZXZSZXZw*ZZXZZXZV*ZXZZZSZv*/XZv*1Z1Z1Z/Z1/XZXZ1/XZZ1/XZw*1/XZZ.总评：1.小作者想象一只螃蟹有着与原来完全相反的特征一一直着走路，于是创编了这 个有趣的童话故事。故事首尾呼应，起因、经过和结果都讲述得十分清楚，内容安排合理。2.将动作描写、语言描写和心理描写等描写方法结合起来，把小螃蟹贝贝的经历描述得绘声 绘色，生动有趣。
