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1、单 元第七单元课题29掌声课时计划2主备人庞兆平复备人教学内容分析本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学重难点1、理解词义。2、体会残疾学生范小君的坚强
2、勇敢，感受“掌声”的魅力。教具学具准备 小黑板教学设计思路识字教学中，根据二年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于“寂寞”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。“教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。对于二年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学
3、勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 朝 阳 小 学 二年级语文 学 科 备 课 手 册教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图 第一课时一、激趣导课揭示课题1、 我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）2、我们常常会在什么情况下听到掌声？3、读了课题，你有什么不明白的问题？（学生质疑预设：这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者回答。同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌声）把学生的提问简要板书
4、到黑板一侧。3、出示学习目标。齐读课题学生质疑指名读学习目标齐读学习目标学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”二、初读课文识记生字1、学生自由读课文，遇到不认识的字圈出来，多拼读几遍。2、同桌循环读课文，把读错的字找出来，互相纠正。3、你们有什么好办法记住这些生字宝宝的样子吗？（同桌合作学习，分析字形，积累词语。）赶快把你们的记字的窍门和大家分享一下吧。自由读文，圈字。指名读，齐读同桌相互交流个自的记字办法。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图4、出示生字。残、疾、愿、
5、况、犹、豫、晃、渐、镇、绪、述、普、忧、郁、谈重点识记：残、疾、犹、豫、普、多种形式检查会认字的认读情况。（运用多种形式，趣味识记：（加一加，减一减，猜字谜，编故事或顺口溜，比较，联系生活）5、出示本课的生字词：残疾 犹豫 忧郁 骤然 鞠躬 舞蹈愿意 投向 调来 情况 持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境6、自由朗读课文，边读边想：课文讲了一件什么事。学生汇报记字办法比赛读读生字、新词开火车认读小老师带读自由读文指名说指名说 让学生学会自己总结识字方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”识记生字，扫清文字障碍整体感知课文，把握课文内容。三、指导书写扩词巩固1、出示本课要求会写的生字：摇、教、英、室、晃、热、
6、感、愿你有什么好的办法记住它们。重点指导“热”、“ 摇”、“ 愿”这几个字的书写。2、观察书中田字格中这些字的结构占位。（1）、观察生字的结构。首先观察字体结构，如左右结构的字有：摇、教、热；上下结构的字有：英、室、晃、热、感、愿；这些字的偏旁是什么，不同的结构占位不同。其次找关键笔画。 （2）、教师在黑板上范写。 3、教师巡视学生书写情况4、评议，展示书写好的作业。 学生识记生字学生观察生字的结构并汇报各自的收获。学生观察并书空学生在书上描红并练习写字在书写中，指导学生自己观察、自己发现问题，发现写字时应注意什么，如何占位才能把字写漂亮。培养发生独力写字的能力。教学设计教学内容与教师活动学生
7、活动设计意图第二课时一、复习引入明确目标1、出示生字新词卡片。2、出示词语：残疾 犹豫 忧郁 骤然 鞠躬 舞蹈愿意 投向 调来 情况 持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境3、听写生字词：摇晃 教室 感谢 愿望 热烈4、出示本节课的学习目标。板书课题开火车检查认读。指名读词语指名黑板上板演，其他学生生字本上书写。集体订正词语指名读学习目标齐读课题通过复习检测学生对字词的掌握情况。 二、细读理解品味感悟一、学习第1自然段 文中的掌声是送给谁的，她是一个怎样的女孩。（3）、读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？ 指名回答并随机板书：自卑、忧郁 （4）、同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的
8、呢？(默默地、总是)（出示小练笔：）是啊！以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能；同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能； （1）、生自读第1自然段。（2）、指名读课文第1自然段指名说 指名填空 通过对比，让学生感受英子性格的不同变化，另一方面为进一步体会掌声的含义做铺垫。教学设计教学内容与教师活动学生活动设计意图（5）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变
9、后的英子。 二、学习第5自然段。 （1）自读第5自然段。思考：英子有了什么样的变化？ （指名回答并随机板书：活泼、自信 真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？ （到底是什么 让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？让英子发生这么大的变化？ ）真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。三、感悟重点，领会掌声1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用画出描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。 生朗读第一自然段生自由朗读第五自然段指名读指名说（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）2、生默读课文，边读边划3
10、、学生交流。将学习的主动权交给学生，学生的积极性会更高。在朗读思考中指导学生抓住人物的动作、神态心里活动理解体会。 教学设计教学内容与教师活动学生活动设计意图2、出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？英子在想什么？ 3、出示小黑板： 英子了一会儿,地站了起来,眼圈。 （1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作讨论。 你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。 （4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于（引读）。出示第三句。英子一摇一晃地向讲
11、台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。出示小黑板： 这时候,英子是多么希望同学们,希望老师 。. 过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。 指名说指名说同桌讨论学生交流。生边读边思考并划出描写掌声的句子。 让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法。教学设计教学内容与教师活动学生活动设计意图4、指名读第一次掌声。（1）、出示小黑板：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈
12、而持久。 “骤然间”你能换个词吗？（2）、这掌声是想告诉英子什么？ 是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！ 5、第二次的掌声又是哪一句,。（出示句子） （1）、第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？ . (2) 、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？出示小黑板：英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）（3）、此时英子是带着怎样的心情一摇,一晃走下台去的？（开心，自信、大方）你打算如何读这句话? 如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦， 委屈）你觉得这句话应怎么读？ 指名说生汇报齐读这一句指名找读第二次掌声指名说生动笔写下自己的想法指名说指名说女生、男生对比读？ 教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图 （4
