《四年级下册数学《平均数与条形统计图》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册数学《平均数与条形统计图》教案.doc（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四年级下册数学均匀数与条形统计图教课设计一、单元教课内容均匀数与条形统计图二、单元教课目的1、理解均匀数的含义，学会简单的求均匀数的方法，理解均匀数在统计学上的意义。2、认识复式条形统计图，能依据统计图提出问题并解答，能发现信息并进行简单的数据剖析。3、在体验数据的采集、整理、描绘和剖析的过程中，发现信息进行简单的数据剖析，并进行有条理的思虑。4、领会统计在现实生活中的作用，运用已经掌握的知识解决生活中简单的数学识题。5、领会数学知识与实质生活的密切联系，激发学习兴趣，培育仔细察看的优秀学习习惯。6、发展统计观点，培育自主研究的能力及合作意识。三、单元教课重、难点理解均匀数的含义，学会简单的求
2、均匀数的方法，理解均匀数在统计学上的意义。认识复式条形统计图，能依据统计图提出问题并解答，能发现信息并进行简单的数据剖析。四、单元教课安排均匀数与条形统计图3课时第 1课时均匀数一、教课内容：均匀数二、教课目的1、经历研究均匀数的过程，学会找寻均匀数的方法移多补少、先总后分，理解均匀数的含义。2、在运用均匀数的知识解说简单的生活现象、解决简单的实质问题的过程中，进一步累积剖析和办理数据的方法，发展统计观点。三、教课重难点要点：理解均匀数的含义。难点：会简单的求均匀数的方法。四、教课准备多媒体课件五、教课过程(一)导入新授1、课件出示：班级图书角的书架上层有8本书，基层有4本书。提出问题：同学们
3、能帮忙从头整理一下，使每层书架上的书相同多吗?2、学生思虑，沟通议论。师生沟通后，教师用课件操作并发问：此刻每层都有6本书了，这个6是它们的什么数?(均匀数)我们是如何求出均匀数6的呢?师生沟通后明确是经过把上层书籍移2本至基层获取的相同数。今日，我们就来深度认识一下“均匀数”这个朋友。板书课题：平均数。(二)研究发现1、教课例1。(1) 课件出示教材第90页例1统计图：环保小分队的四名同学采集的矿泉水瓶以下(课件出示统计图)。师：从统计图中，你能获取哪些数学信息?学生沟通后反应：从统计图中，能够知道：小红采集了14个，小兰采集了12个，小亮采集了11个，小明采集了15个。师：依据数学信息，你
4、能提出什么数学识题?教师从学生提出的问题中选择求均匀数的问题。(2) 解决问题：均匀每人采集了多少个矿泉水瓶?师：你是如何理解“均匀每人采集多少个”的?你会解决这个问题吗?如何解决?小组沟通商讨。教师巡视指导。(3) 报告展现。报告展望：方法一：移多补少，学生报告，多媒体演示移多补少的过程。师：像这样，把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每一个人的矿泉水瓶数目相同多，这类方法叫移多补少，获取的这个相等的数叫做这几个数的均匀数。13是14、12、11，15的均匀数。方法二：依据总数目总份数=均匀数，得。(14+12+11+15)4=524=13(个)。(4) 小结：我们能够用移多补少的方法求均匀
5、数。也能够用数据的总和除以数据的个数求出均匀数。数据较少时，我们能够用移多补少的方法。数据许多时，用先求总数再求均匀数的方法计算比较简易。(5) 教师追问：均匀每人采集13个，能否是每一个人真的都采集了13个?你是怎么理解“均匀每人采集13个”这句话的?师生沟通后明确：“均匀每人采集13个”表示每一个人采集的数目能够比13个多，也能够比13个少，也能够恰好是13个。(6) 划分“均匀分”和“均匀数”。把52个矿泉水瓶均匀分给4个人，每人分得几个?每人分到13个和均匀每人采集13个，这两个“13”所表示的意义相同吗?师生沟通后小结：均匀分是实实在在的量，均匀数是虚构的量。2、教课例2。(1) 创
6、建问题情境。四 (1)班第4小组男生队和女生队进行踢毽竞赛，我们来看看他们的竞赛状况。课件出示教材第91页的情境图和两张统计表。师：这两张统计表给出了他们踢毽的成绩。察看两张表，你能从中知道些什么?(参加人数、每人的踢键个数等)(2) 研究解决问题。提出问题：你以为是男生队的成绩好一些仍是女生队的成绩好一些呢?谈谈你的原因。让学生充分从多个角度剖析表示男、女生队的踢毽状况。在试试中领会到用均匀数能较好地说明问题。学生着手列式计算：男生队：(19+15+16+20+15)5=855=17女生队：(18+20+19+19)4=764=19(3) 全班报告沟通。师：为何男生队除以5而女生队是除以4呢
7、?你以为是男生队仍是女生队成绩好?师生沟通后明确：由于男生队有5人，因此要除以 5，而女生队只有4人，因此除以4。男生队均匀每人踢17个，女生队均匀每人踢19个，女生队的成绩好一些。师：问题解决了吗?你有什么收获?师生沟通后明确：用求均匀数的方法来剖析获取的数据，经常能反应一般状况，帮助我们解决问题。(三)稳固发散1、指导学生达成教材第92页“做一做”。学生独立达成，集体沟通时说一说自己是如何求出均匀数的。2、四(1)班学生参加植树活动，第一组种了180棵，第二组种了166棵，第三组种了149棵，均匀每组种了多少棵?3、想想：游泳池的均匀水深是120厘米，小明身高130厘米，他在游泳池中学游泳
8、，会不会有危险?为何?(四)评论反应经过今日这节课的学习，你有哪些收获?师生沟通后总结：求均匀数能够采纳“移多补少”的方法，也能够先求几个数据的总和再除以这几个数的个数，所得的结果即为均匀数。(五)板书设计六、教课后记均匀数求均匀数的方法：1. 数据较少：移多补少法常用方法：总数份数=均匀数第2课时复式条形统计图一、教课内容复式条形统计图二、教课目的1、在数据的采集、整理、描绘和剖析的过程中，进一步领会统计在生活中的作用，领会数学与生活的亲密联系。2、认识两种形式的复式条形统计图，能依据统计图提出并回答以下问题，能发现信息并进行简单的数据剖析。3、经过对生活案例的检查，激发学习兴趣，培育学生仔
9、细察看的优秀习惯，以及合作意识和实践能力。三、教课重难点要点：正确画出复式条形统计图。难点：依据统计图发现信息、剖析信息，提出并回答简单的实质问题。四、教课准备多媒体课件、彩笔、直尺、三角板。五、教课过程(一)导入新授你们知道中国有多少人吗?那你们知道自己所在的区有多少人吗?(学生回答)下边我们一同对采集到的信息进行整理和剖析。(二)研究发现1、教课纵向单式条形统计图。(1) 课件出示教材第95页例3某地域城村夫口统计表。提出问题：如何才能清楚地表示这个地域这几年城镇和乡村的人数变化呢?学生沟通后，得出能够制作统计图来表示。让学生依据教师供给的统计表，分别达成某地域城镇和乡村人口的纵向单式条形
10、统计图。(2) 展现学生绘制的统计图。提出问题：从这两个统计图中，你能获取哪些信息?师：假如我要很快地知道1980年与2010年中城镇人口与乡村人口的变化状况?那该怎么办?学生议论，报告。指引学生把两个统计图并列排放来比较，并思虑如何把它们归并起来。2、教课纵向复式条形统计图。(1) 提出问题：如何才能把两个单式条形统计图归并成一个统计图呢?学生在小组内沟通商讨，试着绘制统计图。教师巡视指导。(2) 展现学生绘制的复式条形统计图。议论沟通：复式条形统计图与单式条形统计图有什么差别与联系?让学生先独立思虑，而后把自己的想法与小组内其余同学沟通。(3) 全班沟通、报告。经过小组合作沟通复式与单式条
11、形统计图的联系与差别，使学生认识到为了划分两个内容，采纳不同颜色的长方形来表示。(4) 剖析复式条形统计图。从这个统计图中你获取了哪些信息?小结时可指引学生经过察看统计图发现：该地域最近几年来城镇人口逐年增添，乡村人口逐年降落，人口总数逐年上涨，同时对学生进行人口教育。3、教课横向复式条形统计图。(1) 出示教材第96页不完好的横向复式条形统计图。让学生独立把横向复式条形统计图增补完好。(2) 展现作品。请你说一说，横向复式条形统计图应当如何绘制?师生沟通后明确：这个统计图中横轴表示人数，纵轴表示的是年份，因此画出的条形是横向的。(3) 剖析横向复式条形统计图。从这个统计图中你获取了哪些信息?
12、让学生疏别说一说，而后进行小组沟通。(4) 比较纵向与横向复式条形统计图。师：我们已经认识了两种复式条形统计图，即：纵向复式条形统计图和横向复式条形统计图，请同学们对照这两种统计图，思虑：丙种复式条形统计图有什么差别与联系?师生沟通后小结：这两种复式条形统计图不过形式上的不同，当数据种类不多，可是每类数据又比较大时，用横向条形统计图表示更方便。4、即时练习。指导学生达成教材第97页“做一做”。学生依据统计表，达成统计图。并回答统计图后的问题。(三)稳固发散市场甲、乙两种品牌的果汁饮料一、二、三月销售状况以下表。请你着手绘制统计图并回答以下问题。2、假如你是商场的经理，下个月应当怎么进货?(四)
13、评论反应经过今日这节课的学习，你有哪些收获?师生沟通后总结：本节课学习并掌握了两种形式的复式条形统计图的绘制方法。(五)板书设计复式条形统计图六、教课后记第 3课时营养午饭一、教课内容营养午饭二、教课目的1、认识营养与健康的知识，培育运用简单的摆列组合、统计知识解决问题的能力。2、能依据营养专家的建议运用正确的数学思想方法剖析分配科学、合理的午饭菜式。3、明确科学、合理的饮食的重要性，养成优秀的饮食习惯。三、教课重难点要点：培育学生剖析整理数据、运用数据解决问题的能力。难点：科学剖析结果，合理安排搭配方案。四、教课准备多媒体课件五、教课过程(一)导入新授你们平常喜爱吃哪些菜?这些菜搭配能否合理?今日我们就一同来研究这个问题。板书课题：营养午饭。(二)研究发现1、自主配餐。(1) 出示教材第101页情境图。让学生依据要求自主选择一份菜谱。(2) 全班沟通，展现学生的搭配方案。2、科学评判。(1) 介绍科学的配餐要求：我们点的菜能否切合营养学标准呢?“
