《两个铁球同时着地》教学实录-李卫东

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1、两个铁球同步着地课堂实录(宁波版)执教:天津市南开实验学校 李卫东整顿：宁波西坞中心小学 张燕（经李卫东重新编辑) 一、导入课题 师：教师这里有两个铁球，跟我们学习的课文有关，一大一小。我们用它来代表课文里提到的两个铁球:大的代表10磅重，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球如果同步从同一高度落下来,成果会怎么样?请同窗们看演示。 师做两个球同步落下的实验。 师:这个结论，可概括成今天学习课文的题目。（生齐说,师板书课文题目：两个铁球同步着地） 师指着字问:这个字一般在口语中读(h),在课文中读(zho),两个读法都对，场合不同样,读音有变化,齐读课题。 二、导读课文第二自然段 .过度语言。 师:

2、同步着地，是一种一般的物理现象,对现代人来说没有人感到惊讶。但在1590年,在距今4的欧洲,人们还没有结识到这个现象,由于当时研究科学的人,都相信一种人的话,这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。 2.理解词语信奉。 师:课文共6个自然段。讲人们相信亚里士多德是哪个自然段? 生：第2自然段。 师:对于亚里士多德的说法,人们不是一般的相信,而是相信到了什么限度？用文中的词语来说是 生：信奉。 师:“信奉”是不是相信？ 生：“信奉”有相信的意思,但又不单是相信。 师:有相信的意思，尚有什么意思,这个奉怎么去理解？ 生：听从的意思。 师：只要是亚里士多德说的，就相信,还用去思考吗？ 生:不用思考!

3、师：这就是尊奉!这就是信奉!再读这个词语。 生齐读。 指引学生用责怪语调读人们的话。 师：当别人对亚里士多德的话表达怀疑的时候人们就会责怪她，责怪的语调该怎么读? 生读:你是什么意思？难道要违背人类的真理吗?(语调较平淡) 师:这不是责怪,而是善意的提示。 再指名生读。 师：有一点责怪的语调，但还是温柔。 再指名生读。 师:如果我就是那个怀疑亚里士多德的人。你读时两眼怒视着我,读吧。 生再读，读出了厉声责怪的语调。 师：这个语调就叫责怪。 师：人们一起对着我说! 生齐读。 师：一种人怀疑,多少人责怪? 生:所有人! 师:是所有研究科学的人!这就是当时的社会风气。 三、导读第三自然段 1.理解亚

4、里士多德的说法 师:有关这两个铁球怎么下落，亚里士多德的说法是什么，读吧! 生读第三自然段。 师:她只是举了个例子,她想通过这个例子阐明一种什么观点，请你提炼出来。 生：物体球落地的速度和它的重量有关。 师举球:这里有两个铁球，一种10磅,一种磅。按照亚里士多德的说法,如何落地？谁来给人们演示一下? 学生共同合伙，完毕演示。（一男生演示亚里士多德想象中的落地过程，但只是演示了大球快、小球慢的现象,而没有演示出速度之间0倍的差别。) 师：对吗？ 生:不对。小球下落的速度是大球的十分之一。 师:如果大球下落用一秒，那么小球需要10秒。请人们数数。 师再请毕生上台演示。 师:我们看到了亚里士多德想象

5、中两个铁球落地的情形,再读这个段落。 生读。 师:听教师读,(重点强调轻与重1和1的对比,强调了同步。请你读！ 毕生读，读出了对比。 师:读得好。齐读!这样就理解了亚里士多德通过例子要阐明的观点。 2.理解伽利略的思维过程。 师：没有人怀疑这个观点吗？当时伽利略年仅25岁,是个数学专家,没有什么名,是个平凡小辈。请同窗们接着读下去,看看伽利略读这段话后来，先做了什么,后做了什么？浏览课文,迅速概括。 师强调:目前不是一句一句地读，要迅速的浏览,一边浏览一边提炼、概括。 生:先是产生了疑问,然后是做实验证明自己的怀疑。 师:有个词语你读得很精确,实验。实验和实验有什么区别? 生:实验就是不懂得的

6、，我们去做一下实验正好相反。 师:你正好说反了，实验是懂得成果去验证,实验是在不知成果的状况下去求得成果。 师：我们来品读这一段话,看看伽利略怎么思考的。既然是品读,要一边读,还要揣摩人的内心深处,看她是个怎么样的人。 师:思考过程谁来读下!(用课件出示课文片段：如果这句话是对的的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比0磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一种整体,就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一种事实中却可以得出两个不同的结论,这怎么解释呢？) 生读。 师：读得特别流畅,但这并不一定代表理解深刻。听教师读。 师读，边读边问:

7、哪两个铁球,谁比谁快？你们也这样读,一边读,一边想。 生迅速读,一种学生不久举手。 师:有些同窗混淆了读跟念。把文字的读音用器官发出来,叫念,一边读文字一边思考它要体现的意思、品它的滋味，才叫读。 生继续读。 师:好看看你读得怎么样？这里的一种事实指得是什么? 一学生立即举手,但体现不清。 师:阐明你还没有理解得很清晰，再读一读，一会儿再举手。 师:这段话中的一种事实没有直接说,虽然课文读得滚瓜烂熟,也不一定懂得,因此要思考。你想：这个事实,不是真正的事实,是伽利略设想的一种特殊状况,1磅重的和谁同步下落? 生再读后:10磅与11磅重的同步落下,这是一种事实。 师：好。得出的两个结论你懂得吧。

8、 生:一种是比10磅重的铁球慢,一种是比10磅重的铁球块。 师：第一种结论是1磅的铁球比10磅的慢。伽利略是怎么样一步一步推导出来的,谁拿着铁球一步一步地讲给人们听。 生边演示边说:1磅慢，10磅快，小的慢,大的快！因此整体速度变慢了。 师:“磅慢,0磅快”的根据是什么? 生:亚里士多德的说法。 师：谁来演示第2个结论,11磅的比10磅的快。 生左手拿11磅的,右手拿1磅，说:1磅比0磅慢，把11磅看作一种整体,应当1磅快,跟前面的矛盾了。 师：你在推导过程中仍然在引用了谁的观点? 生：亚里士多德。 师:同窗们,她们推导的过程对吗？ 生:对! 师:怎么会产生不同样的结论,哪里出了问题? 生：是

9、根据! 师:那么,伽利略在使用调亚里士多德的观点进行思考的时候，与否觉得她的观点对的? 生:不是，她用了一种词如果。 师:你非常了不起,你关注了如果这个词语。“如果”就是假设、设想，就是说虽然伽利略运用亚里士多德的观点,也不能确信那些观点是对的的。如果那些观点经得起我的思考、验证，我就相信；如果竟不起我的思考和验证，我就要怀疑。请你再读这段话,读出这种她对别人的观点时刻保持一种警惕。 个别读，齐读。 师:亚里士多德说的话被人们信奉为真理,而伽利略只是个5岁的平凡小辈,在伽利略的心里，自己是在仰望亚里士多德吗? 生:不是!是平等的。 师：再读这句话体会。 生读。 四、导读第四自然段 1.总结实验

10、特点。 我们再来品读写伽利略做实验的过程的句子。 生读：伽利略带着这个疑问反复做了许多次实验,成果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 师课件出示句子。 师：她做实验有几种特点? 学生报告，师总结四个特点：次数多、反复、带着疑问、成果同样。 2.比较反复和反复，理解因素。 师：次数多和反复同样吗? 生：不同样！次数多是说同一种实验做了诸多次。 师：反复呢? 生：“反复”是说两次实验也许会有些不同样。例如：第一次是1磅和1磅比,第二次磅跟10磅比。等等。 师:你的理解非常可贵。讲得较好!那么,除了两个铁球的重量有变化，尚有什么可以变化？ 生回答铁球的体积,密度,高度,质地，环境等。(略) 师:聪

11、颖的同窗，伽利略想到的你们也想到了。正由于每次实验会不同于此前的实验，因此文章中没用反复,而用反复。 师：目前你懂得为什么要反反复复去实验吗? 生：得出的结论不敢拟定,为了使自己的结论更加严谨,她要对自己负责，对科学负责,这就是可贵的科学精神！ 师：通过实验得出来什么结论?请同窗读。 生读:“两个不同重量的铁球同步从同一高处落下来，总是同步着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 齐读。 五、导读第五、六自然段 师：懂得了伽利略要做公开实验后，人们都讥笑她。读第五自然段。 生读。 师:作者写伽利略作公开实验的过程只写了两个动作,你把她找出来！ 生：一种是“拿着”,一种是“脱手”。 师:两

12、个动作完毕了科学史上的一项重要实验,给整个欧洲以巨大的震撼! 师：自己去怀疑,自己做实验,自己懂得成果不就得了,为什么要公开成果？公开这个成果是要冒风险的。 生：要让更多的人懂得真理，也要让人们懂得权威的话,也也许是错的。 师用课件出示句子：本来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。 师：读这句话,看看有几层意思。 生:亚里士多德也许是错的。 生2:大哲学家也会有错。 生3:不一定全对。 师:非常好,大哲学家的话有诸多是对的,她们是人类智慧的高峰。不能把她们的成就所有否认。这样说话就很严谨、巧妙、得体。再读。 生齐读这个句子。 六、回归整篇 师:学到这里差不多了,把书扣桌面上,回忆一下有几种自然段?每一段分别写了什么? 生：个。1.简介伽利略;2.人们信奉亚里士多德;3产生怀疑;4.反复实验;5.人们讥笑;6.公开实验。 师:1、3、4、自然段直接写伽利略,那么、4自然段可不可以不写？ 生:不行，这两个自然段告诉我们伽利略是在如何的环境里去思考、实验和做公开实验的。人们是盲目信奉,伽利略是产生怀疑、不盲从,通过独立思考才有发现的。 师：发现始于什么? 生：怀疑。 师：怀疑始于什么？ 生:思考。 师:思考始于什么?始于人格的独立。在那样的科学氛围中,伽利略独立的人格,独立思考的精神,是多么可贵。 七、拓展 师:如果你们发现教材中有问题,敢不敢提出来。出示课文第三段